Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения

• Автор: Майорова, Наталия Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА
Концептуальный анализ подхода к использованию тестирования в процессе обучения
1.1. Унифицированный контроль знаний в образовательном пространстве

1.2 . Об особенностях педагогической диагностики
1.3. Из истории психологической диагностики
1.4. Функции оценивания в педагогическом процессе '
1.5. Сравнение различных Форм контроля знаний
1.6. Принципы педагогического контроля
1.7. Функции педагогического контроля
1.8. Методические критерии качества измерений
ГЛАВА
Педагогическое тестирование и методики использования научнообоснованных тестов
2.1. Особенности педагогического тестирования
2.2. Основные понятия педагогической тестологии
2.3. Этапы создания научно - обоснованных тестовых материалов
2 .4. Этапы развития тестового контроля
2.5, Адаптивная оценка трудности педагогических тестовна основе однопараметрической модели Г
2.6. Об иерархии информационной ценности заданий в системе тестов
ГЛАВА
Реализация педагогического тестирования как одного из средств контроля
знаний
3.1. Искушенность в тестировании. Анкета школьника

3.2. Функция тестирования по прогнозированию успешности
последующего обучения
3 .3. Функция тестирования по сравнению учебных достижений различных выборок испытуемых
3.4 . Реализация Функции коррекции обучения на примере
содержательного наполнения тестов по математике
3.5. Тестирование как объективный механизм выявления массовых пробелов в знаниях учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложения.

Введение
Актуальность исследования.
В настоящее время в сфере образования, широко развивается новая система контроля и оценки учебных достижений учащихся, ориентированная на широкое использование педагогических тестов. Актуальность и важность развития тестовых методов определяются их технологическими возможностями, позволяющими получить объективную информацию о качестве подготовки обучающихся и способствующими ’ осуществлению государственной политики по обеспечению конкурентноспособности качества образования в России.
Изучением вопросов, связанных с педагогическими измерениями, еще в начале века занимались такие педагоги, как М.С. Бернштейн, П.П.. Блонский, А.П. Болтунов, Е.В. Гурьянов, Грабарь М.И., А.Б. Залкинд, К А. Краснянская, А.М. Мандрыка, A.A. Смирнов, H.H. Соколов и др. Начиная с шестидесятых годов появляется новая волна публикаций, обосновывающих эффективность программированного обучения и контроля, а также по применению тестовой формы контроля знаний (В.П. Беспалько, П.А. Венгер, K.M. Гуревич, А.З. Зак, З.И. Калмыкова, Б.И. Кущев, A.B. Левин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.М. Мандрыка, Н.Ф. Неклюдова, Н.И. Непомнящий, В.И. Огарелков, Н.М. Розенберг, Г.А. Сатаров, М.А. Соколов, М.Ю. Сыркин). В последнее время вопросами разработки и совершенствования разнообразных методов объективного контроля и оценки знаний занимались такие авторы, как B.C. Аванесов, Ш.А. Амонашвили, С И. Архангельский, В.И. Гинецинский, А.Н. Гусев, Г.Г. Городничий, Т.А. Ильина, Б.Р. Иоганзен,
В.В. Карпов, A.B. Кочергин, И.И. Кобыляцкий, Н.И. Кувшинова, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, С.А. Маничев, A.B. Мальцев, A.A. Маслак, М.Б. Михалевская, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, Б.У. Родионов, Л И.

школы, мы сделаем серьезный шаг к нравственному совершенствованию общества».
1.5. Сравнение различных форм контроля знаний
Под педагогическим контролем понимается система научнообоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания. Контроль сам по себе не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания, а лишь помогает выявить достижения и недостатки. В зависимости от времени обучения педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный, в которых выявляются степень понимания материала, его усвоения, умения применять знания при решении практических задач (см. Приложение 3).
Как отмечается в [4], в настоящий момент в образовании сложилась такая ситуация, которая обеспечивает мирное сосуществование многообразных форм и методов контроля знаний. Это устные опросы, письменные контрольные и самостоятельные работы, семинары и индивидуальные собеседования, зачеты и экзамены. Каждое из перечисленных средств диагностики имеет достоинства и недостатки, влияющие в заметной степени на результаты контроля. С начала 20 века к этим формам добавились тестовые методы, которые в разных странах то применялись, то отвергались в зависимости от общей ситуации .и числа сторонников этих методов.
Письменные работы являются наиболее часто используемой формой контроля знаний в нашей системе образования, позволяющей документально установить уровень усвоения материала. На протяжении многих десятилетий их оформление претерпело лишь несущественные изменения. Научно проверенные методы, направленные на улучшение методики измерений письменных работ, немногочисленны и редко применяются на практике.