Развитие реального образования в России в XIX - начале XX века

• Автор: Синюшина, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. РЕАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ТИН ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО СОСТОЯНИЕ В РОССИИ К КОНЦУ XIX ВЕКА.
§1. Возникновение и сущность реального образования
§2. Реальное образование в России до середины XIX века
§3. Эволюция реального образования в России
к последним десятилетиям XIX века
Глава II РАЗВИТИЕ РЕАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКА.
§1. Проблема соотношения классического и реального образования в педагогической теории и поиски различных путей развития общего среднего образования в России в последние десятилетия
XIX - начале XX века
§ 2. Отражение идей реального образования в деятельности средних учебных заведений различного типа в России
в начале XX века и в проектах реформы школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Введение.
Обоснование темы. Вторая половина XIX в. в России характеризовалась бурным развитием промышленности, что вызывало потребность в расширенной подготовке специалистов в различных областях практической, прежде всего промышленной деятельности. Расширение торговых связей с другими странами требовало специалистов в области коммерции. Неудачи русской армии в середине 50-х годов показали, что России необходимы широко образованные военные, особенно офицерский состав, способный не только вести военные действия, но и быстро осваивать новейшие виды вооружений.
Традиционное гимназическое образование, направленное преимущественно на изучение древних языков, истории и литературы древнего мира, не могло решить проблему подготовки людей, способных достаточно быстро овладеть специальностями широкого круга областей практической деятельности - промышленного производства, сельского хозяйства, коммерции, торговли и т.п.
Классические гимназии, вплоть до конца XIX века являвшиеся основным типом средней школы, имели своей задачей подготовку молодых людей почти исключительно к поступлению на гуманитарные факультеты университетов или же на государственную службу. Именно поэтому классическое образование не могло удовлетворить новые потребности общества, и быстрыми темпами начал возрастать интерес к реальному образованию, которое ставило своей задачей общее развитие учащихся на основе изучения естественнонаучных и физико-математических предметов, новых языков, русского языка и литературы, новой и новейшей истории, а также готовило выпускников средней школы к поступлению в высшие технические учебные заведения.
Вопросы реального образования, зародившегося в России еще в XVIII веке и разрабатывавшиеся в контексте общего образования в целом, к середине XIX в. вновь стали предметом особого внимания не только в педагогических, но и в широких общественных кругах. Вошедшее в обиход понятие “реальное образование неразрывно связывалось с понятием подготовки к жизни и начало рассматриваться в качесгве основы для непосредственного включения в практиче-

скую деятельность. В результате к началу XX в. существенно расширилась сеть собственно «реальных» учебных заведений и наметилось проникновение идей реального образования в сферу традиционного гимназического образования.
Анализ литературы, а также диссертационных исследований, посвященных истории среднего образования в дореволюционной России, свидетельствует о том, что внимание авторов, особенно того времени, привлекала история традиционного гимназического образования классического типа, а вопросы развития реального образования практически не затрагивались.1 Пожалуй, единственным исключением была работа П.Н. Милюкова, «Очерки истории русской культуры», в которой значительное место занимает рассмотрение проблем развития образования. В главе «Школа и просвещение» П.Н. Милюков наряду с историей народного образования в целом показывает истоки и развитие противостояния сторонников классического и реального образования в педагогической теории, деятельность МПП по организации различных типов средних учебных заведений. Однако в этой работе автор практически не касается изменений, происходивших под влиянием педагогической теории в учебных планах классических гимназий и реальных училищ.
Ряд работ по истории дореволюционной средней школы был создан в советский период.2 Так, в работах Ш.И. Ганелина основным объектом изучения
1 См.: Шмид Е. История средних учебных заведений в России. - СПб.: тип. B.C. Балашева, 1878. -683с.; Масловский А.Ф. Русская общеобразовательная школа. Мысли отца семейства по поводу предстоящей реформы средней школы. - СПб.: Госуд. тип., 1900 - 275с Алешин-цев И.А. История гимназического образования в России. (ХУШ и XIX век.) - СПб.: О. Богданова, 1912.~346с., Милюков П.Н. Очерки истории русской культуры, В Зт. - М.: Издательская группа “Прогресс-культура”, 1995. Т2.Ч2 -496с. (репринт);
См.: Ганелин Щ.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX. -М.: Учпедгиз, 1954. -302с.; Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России в 60-70 гг. XIX в. // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И Герцена. - 1941. -Т.XL. - СД45-218. Константинов
H.A. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917г. - М.: Учпедгиз, 1956 - 242с.; Камоско JI.B. Политика правительства в области среднего образования в 60-70 гг. XIX в. (гимназии и реальные училища) Дисс. ... канд ист. наук. - М., 1970. -357л., Очерки истории и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века /Отв. ред. А.И. Пискунов-M.: “Педагогика”, 1976.-600с.;Очерки истории и педагогической, мысли народов СССР, Конец XIX - начало XX века. / Под ред. Э Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г Паначина, Б.К. Тебиева. -М.: “Педагогика”, 1991.— 448с.;

основных, а с остальными знакомился поверхностно и опять же по выбору. В результате большинство из вышеперечисленных предметов фактически не преподавалось, а изучение некоторых других откладывалось на более позднее время в связи с неподготовленностью учеников.
В коммерческих училищах наряду со специальными предметами, необходимыми будущим коммерсантам, изучались и общеобразовательные дисциплины. Например, по плану 1800 г. в 4-х классах С.-Петербургского коммерческого училища на изучение Закона Божьего отводилось 9 часов; на математику (арифметику, алгебру и геометрию) - 22 часа; на упражнения в расчетах 14 часов; на географию - 9 часов; на естественную историю- 2 часа, на изучение языков: немецкого - 19, французского 16, английского - 10 и русского -14 часов; на чистописание отводилось 12 часов и на рисование-10, Из специальных предметов в содержание обучения входили: бухгалтерия, статистика, технология и коммерческая география.
Из приведенного перечня предметов видно, что в учебных планах военных и коммерческих учебных заведений среди общеобразовательных дисциплин естественнонаучные предметы заметно преобладали над гуманитарными. Таким образом, несмотря на формально профессиональный характер этих учебных заведений, большое внимание в них уделялось общему образованию реального типа.
Большой объем изучавшегося материала и обширный список предметов осложняли и сам процесс преподавания. Объяснялось это в значительной степени тем, что этим новым школам катастрофически не хватало учителей, которые могли бы преподавать специальные и общеобразовательные предметы. Практически не существовало учебников, по которым учащиеся могли бы изучать различные науки, и каждое учебное заведение преодолевало эти трудности по-своему: в одних, из-за отсутствия учебников ученики при подготовке к занятиям использовали записи уроков, в других - издавались учебные пособия, разработанные самими преподавателями. Про-