Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования

• Автор: Якимова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с.

ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Педагогика Марии Монтессори и ее реализация в
истории образования России в первой трети и в 90-х годах XX века
1.1 Характеристика свободного воспитания как педагогического
направления в Западной Европе и России
1.2 Ретроспективный анализ реализации педагогики Марии
Монтессори в российском образовании
1.3 Педагогика М.Монтессори в современном российском обра
зовании 90-х годов
ГЛАВА 2. Педагогический анализ подготовки специалиста
педагогики Монтессори в системе повышения квалификации работников образования
2.1 Современные требования к уровню подготовки специалиста
дошкольного образования в системе повышения квалификации работников образования
2.2 Обоснование для разработки экспериментальной
программы «Монтессори-педагогика: теория и практика»
2.3 Экспериментальная программа «Монтессори-педагогика:
теория и практика
2.3.1 Общая характеристика программы
2.3.2 Описание учебной программы
2.3.3 Результаты экспериментальной программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ. В настоящее время глубинного реформи-I рования в России, когда осуществляется переход педагогики к “прямым сво-
им функциям познания добра и зла, раскрытия сущности и тайн личностного бытия и воспитания добродетели и добродетелей”, перед педагогикой стоит задача истинного решения “проблемы реальности, проблемы свободы, про-ф блемы личности” [166,с.31]. В связи с этим актуальными становятся такие
направления в педагогике, которые ставят цели воспитания свободной, творческой, саморазвивающейся личности. Происходящие в современном мировом педагогическом, пространстве процессы, связанные с изменением пред-ставлашй1 о .сущности, целях образования, побудили к жизни потребность в ! поиске подходов к организации воспитательно-образовательного процесса,
обеспечивающих возможность самореализации и саморазвития личности
ш . ~
I связи с этим, в частности, актуализируются идеи гуманистически ориентиро-
ванной педагогики Марии Монтессори, заключающейся в организации свободной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в развивающей предметно-пространственной среде.
Педагогика Марии Монтессори, как известно, широко изучалась в первой трети XX века в работах П.П.Блонского, Н.Е.Бочкарева, С.И.Гессена,
П.О.Эфрусси, Е.Янжул и др. Рассматривалась и проблема подготовки и повышения квалификации специалистов, реализующих педагогику ! М.Монтессори (Фаусек Ю.И. и др.)
В настоящее время педагогика Марии Монтессори вновь является ак-

| туальной. Изучению педагогики М.Монтессори в России посвящены иссле-! дования О.Н.Арининой, М.В.Богуславского, Р.А.Валеевой, Л.Л.Ворошиловой, Л. Р .Гребенникова, О.Дашковской, И.Н.Дичковской,
Г.К.Селевко, Л.В. Смирновой, М.Г. Сороковой,
Г.С.Ивантер, Н.Лубенец, Е.И.Тихеевой, Л.И.Чулицкой, М.Штейнгауз,
Г.Б.Корнетова, Г.А.Любиной, А.Плеханова,
Е.А.Хилтунен, Н.В.Чекалевой, Т.Н.Шикаловой и др. Возможности математической подготовки детей с нарушениями интеллекта в условиях педагогической системы Монтессори изучены в диссертационном исследовании Г.В.Брыжинской (1998). Содержание “космического воспитания” в педагогике М.Монтессори рассмотрено в диссертационном исследовании К.Е.Сумнительного (1999).
Социально-экономические преобразования в России на современном этапе сделали возможным рассмотрение перспективы развития педагогики М.Монтессори. Это потребовало специального системного педагогического анализа этого направления. Изучение и анализ педагогической литературы, архивных документов, публтоистических материалов по 'данной проблеме, позволили нам сделать вывод, что педагогика М.Монтессори является перспективным направлением дошкольного воспитания детей в сложившейся ситуации России. Возникла важная проблема педагогического анализа внедрения педагогики М.Монтессори в России с выявлением содержания и специфики деятельности специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори, и системы подготовки таких специалистов в системе повышения квалификации работников образования, что может рассматриваться как актуальная и социально-значимая проблема в современных условиях. Теоретический анализ практики внедрения педагогики М.Монтессори в России в первой трети и в 90-х годах XX века и создание на этой основе специальной программы подготовки и переподготовки специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори в современных условиях, с последующей разработкой модели слушателя и является ЦЕЛЬЮ данного исследования.
ОБЪЕКТОМ исследования является профессиональная подготовка и переподготовка специалистов в системе повышения квалификации работников образования.

правки даны ему в дидактическом материале... Учительница мало преподает и много наблюдает; ее главная задача - направлять психическую деятельность детей и их физиологическое развитие, и поэтому правильнее было бы называть ее не учительницей, но директриссой, т.е. напра-вительницей, руководительницей... непосредственной, самопроизвольной работы детей; она - пассивная сила, безмолвный свидетель: ее заменил дидактический материал, в себе самом заключающий возможность контроля ошибок и облегчающий ребенку работу самовоспитания... Каждое проявление ребенка, имеющее полезную цель, должно быть не .чтльк;Дозволяемр.нощ,-набд10даеш.,ущ1тщш1идеш..:Урш‘-?индавиду-

альный эксперимент... Метод Монтессори - метод наблюдения над са-мовоспитывающимся ребенком
По отношению к детям дошкольного возраста цель воспитания!состоит в том, чтобы облегчить самопроизвольное развитие личности. Поэтому, дав ребенку дидактический материал для развития его ощущений, необходимо ждать, пока в нем не возникнет способность наблюдения. Прямая задача учителя в это время состоит в научении ребенка точной номенклатуре. Урок в этом случае, согласно Сегену, складывается из трех моментов: ассоциация чувственного восприятия с названием; распознавание предмета, соответствующего названию; запоминание слова, соответствующего названию... Ребенок учится наблюдать не через приказание “наблюдай!”, а посредством воспитания ощущений (появляется способность) и средств для этого наблюдения, а через номенклатуру делается точным язык ребенка. Так на основе дидактического материала закрепляются точные и ясные понятия, с которыми ассоциируются соответствующие слова”.