Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития руководителя образовательного учреждения

• Автор: Самсонов, Юрий Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 300 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теория и практика аттестации руководителя образовательного учреждения в современных условиях
1.1. Профессиональная культура руководителя образовательного учреждения как объект исследования
1.2. Инспектирование как предпосылка аттестации образовательного учреждения
1.3. Организационные основы аттестации руководителя образовательного
учреждения в России и за рубежом
Выводы к главе I
Глава II. Концептуальные основы организации аттестации руководителя образовательного учреждения в контексте развития его профессиональной культуры
2.1. Общая характеристика аттестации руководителя образовательного учреждения
2.2. Объекты аттестации и система их контроля (критерии и показатели профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения)
2.3. Этапы аттестации руководителя образовательного учреждения
Выводы к главе II
Глава III. Механизм аттестации, процедура экспертизы и система оценивания профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения
3.1. Механизм аттестации руководителя образовательного учреждения
3.2. Процедура экспертизы и система оценивания профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения

3.3. Компьютерная программа оценивания профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения
3.4. Организация эксперимента и его анализ
Выводы к главе III
Глава IV. Аттестация руководителя образовательного учреждения как фактор его профессионального развития и управления образованием
4.1. Роль аттестации руководителя образовательного учреждения в совершенствовании системы управления образованием
4.2. Стратегия повышения профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения
Выводы к главе IV
Заключение
Литература
Приложение №1
Приложение №2
- соблюдение установленного порядка рассмотрения писем, заявлений и жалоб трудящихся, правильность и своевременность решения поставленных в них вопросов» [217, с. 275-276].
Проанализируем данные виды инспектирования.
Во-первых, все виды инспектирования (по данному основанию) направлены на проверку процесса (организации) деятельности школы («учебно-воспитательная работа учителя и основная ее форма - урок», «содержание, организация и проведение внешкольных мероприятий и внеклассной работы с учащимися», «организация работы по повышению квалификации») и ее результативности («осуществление всеобщего обязательного обучения», «качество знаний и степень воспитанности учащихся», «эффективность контроля за работой школ и подчиненных отделов народного образования по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, повышению качеств знаний, умений и навыков учащихся»).
Во-вторых, во всех видах инспектирования объекты проверки обозначены конкретно, при этом ядром анализа являются вопросы первого вида инспектирования («внутришкольный контроль»).
Обе черты являют собою реализацию принципа системности:
1) анализ явления в единстве (процесса и результата):
2) анализ явления разными звеньями по единому ядру.
На наш взгляд, обе черты, на практике повторяющиеся, способны эмпирически подвести руководителя школы к самоанализу управленческой деятельности по указанным выше вопросам.
2.3. Виды инспектирования по пределам анализа (оценки) состояния данного управленческого или образовательного вопроса
Третье основание («пределы анализа состояния данного вопроса») определяет два вида инспектирования:
1) тематическое инспектирование;