Дидактические основы формирования у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию

• Автор: Амирова, Александра Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
Значение ценностного отношения к педагогическому наследию для совершенствования профессионально-педагогической деятельности
1Д. Теоретические основы формирования у студентов ценностного отношения к наследию выдающихся педагогов
1.2. Структура ценностного отношения педагогов
высших уровней деятельности к педагогическому наследию
1.3. Особенности деятельности учителей
с различным отношением к педагогическому наследию
ГЛАВА II.
Создание и реализация педагогической системы, ориентированной на формирование у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию
2.1. Уровень сформированности у студентов-выпускников ценностного отношения к наследию выдающихся педагогов
2.2. Формирование у студентов ценностного отношения к педагогическому наследию
в учебно-воспитательном процессе вуза
2.3. Влияние элементов экспериментальной системы на формирование у студентов ценностного отношения
к педагогическому наследию
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы
В наши дни повышается социальная роль сложного и многогранного труда учителя, поэтому особое место занимает проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе, призванной формировать у студентов основы педагогического мастерства и четко выраженную профессиональную направленность.
Одним из показателей направленности учителя на педагогическую деятельность является наличие у него глубоких педагогических знаний, а компонентом структуры этих знаний - знание педагогических теорий.
Однако теоретический потенциал становится действенным лишь тогда, когда учитель осуществляет ценностный подход к получаемой педагогической информации, отбирает из нее полезное, нужное, необходимое для совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, когда педагогические теории приобретают для учителя характер ценностей.
Особое место в большом массиве педагогической литературы занимают фундаментальные труды выдающихся педагогов (Я. А. Коменского, И. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко и др.), имеющие исключительно важное значение для профессиональной подготовки будущего учителя. В них содержится богатейший фактический материал, способствующий формированию педагогической направленности студента, расширению его общепедагогического кругозора, выработке положительного, ценностного отношения к педагогическому прошлому. Проникновение в сущность учебно-воспитательного процесса, осмысление его закономерностей происходит в процессе решения множества задач, требующих от учителя сложной аналитической деятельности ума, специфического мыслительного аппарата. И здесь в качестве верного помощника учителя всегда выступает педагогическая теория. Ценност-

ное отношение будущего учителя к наследию выдающихся педагогов, творческий поиск в педагогических работах, актуальных для современной школы ценностей, является одним из факторов, влияющих на успешность его деятельности. Для учителя история педагогики служит необходимым теоретическим обеспечением научного решения педагогических проблем, ибо выводы ее обращены к настоящему и будущему.
Школами нашей страны накоплен определенный опыт по использованию педагогического наследия. Однако этот опыт не становится пока достоянием всего учительства.
Умению подходить к педагогической теории как к ценности будущего учителя необходимо учить в стенах вуза, т. к. современное общество заинтересовано в воспитании у молодежи приверженности его ценностям.
Ценностная проблематика чрезвычайно актуальна. Исследование ее -это практическая и теоретическая необходимость, обусловленная самой логикой развития жизни и науки, теми задачами, которые решает в настоящее время российская школа.
Актуальность исследования ценностной проблематики определяется прежде всего самой педагогической практикой: в ней отражаются самые различные стороны действительности. Понятие «ценность» используется многими отраслями человеческого знания и различными сферами социальной активности, поэтому в этом понятии в какой-то степени сходятся интересы сопредельных наук: философии, этики, психологии, педагогики, истории и др.
Проявление глубокого интереса к теории ценностей и ее разработка относятся к 60-м годам нашего столетия.
С середины 80-х годов стали рассматриваться аксиологические аспекты духовной культуры личности в работах философов и социологов: Л. П. Буевой, Г. Е. Глезермана, Л. Н. Когана и др.; психологов: К. А. Абульхановой-Славской, А. А. Бодалева, В. С. Мухиной, А. В. Петров-

подсчет частоты встречаемости той или иной фамилии (имени) имеет своим преимуществом отсутствие «пропусков» в регистрации, однако при этом, как указывает А. Н. Алексеев, «уравниваются в правах» простое упоминание и развернутое освещение соответствующей темы, проблемы.
Для большей доказательности субъективной оценки ценностного отношения к педагогическому наследию изучаемого педагога мы использовали данные объективных оценок, т. е. точки зрения известных ученых, занимающихся исследованием его наследия.
В характеристике объективных оценок нами был применен лингвосоциологический аспект контент-анализа. Техника контентного анализа в данном случае сводилась к нескольким последовательным действиям:
- выделение единицы анализа;
- отыскание ее индикаторов в контексте;
- статистическая обработка полученных данных.
На I этапе, наиболее ответственном моменте всей процедуры, нам необходимо было выделить единицу анализа, причем она обязательно должна была быть смысловой единицей, т. е. необходимо было установить, в каких проявлениях текста присутствует определенная смысловая нагрузка. Она не обязательно реализуется в одном слове (термине), как указывает профессор Г. М. Андреева [11], а может проявляться в некоторых устойчивых сочетаниях слов, может вообще не присутствовать в явном терминологическом облачении, но быть скрытой под заголовком абзаца, раздела и т. д. Отыскание единицы должно быть обязательно продумано с точки зрения общей программы и цели исследования. Таковой смысловой единицей анализа в характеристиках объективных оценок деятельности изучаемых педагогов согласно цели и задачам нашего исследования явилось словосочетание «использовать наследие». Данное словосочетание выражает общий смысл работы и отвечает конечной цели исследования.
Отыскание смысловой единицы контент-анализа чисто технически