Проектирование авторских учебных программ как основа подготовки педагогов дополнительного образования детей : Проективный подход

• Автор: Обоева, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИВНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.
Раздел 1. Реформирование профессионально-педагогической подготовки кадров в контексте теории непрерывного образования.
1.1.1. Современная общественная и образовательная
ситуация как источник проблемы реформирования профессионально-педагогического образования
1.1.2. Концепция проективного образования как модель реализации идеи
непрерывного образования
1.1.3. Условия реформирования профессионально-
педагогического образования в контексте теории непрерывного образования
Раздел 2. Эволюция подходов к проектированию в образовании.
1.2.1. Метод.проектов в истории зарубежной и
отечественной педагогики
1.2.2. Метод проектов и педагогическое проектирование
в современном отечественном образовании
1.2.3. Реализация проективного подхода к подготовке педагогов дополнительного образования детей в модели проектирования авторских - учебных программ
Выводы но первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ АВТОРСКИХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В КАЧЕСТВЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.
Раздел 1. Пилотажный эксперимент: отработка содержания и модели взаимодействия
субъектов образовательного процесса
Раздел 2. Проектирование студентами педколледжа авторской программы работы в дополнительном образовании детей как основа модели профессионального образования
Раздел 3. Динамика личностных изменений в
экспериментальной модели образования студептов педколледжа
Выводы но взорой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью подготовки специалиста нового типа -профессионала, способного к гибкому и мобильному построению своей деятельности, самостоятельному поиску и созданию рабочего места и технологии собственного труда, психологически и функционально готового к непрерывному образованию как основе жизнедеятельности в современном обществе; а с другой стороны - целым рядом противоречий объективного и субъективного характера в современном образовании, которое сегодня рассматривается как «супертехнология развития российского общества». (Ю.В. Громыко) В этом контексте особенно насущным представляется реальное реформирование профессиональнопедагогического образования, ибо от качества и перспективы подготовки современного поколения педагогов зависит качество образования и перспектива жизнедеятельности нескольких поколений обучающихся.
В качестве одной из наиболее эффективных и перспективных в подготовке педагогов дополнительного образования детей в исследовании рассматривается теория проективного образования, как реальное воплощение идеи непрерывного гуманистического образования, создающей многообразие личностно ориентированных образовательных сред, в которых деятельность обучающегося строится на основе осознания образовательных и профессионально-жизнедеятельностных потребностей (личных и общественных), самостоятельной постановки перспектив и проблем образования и решения их в процессе диалогического общения всех субъектов образования.
Педагог дополнительного образования детей - специалист особого рода: здесь личность и профессия - подлинный сплав; образом
жизнедеятельности такого специалиста действительно является непрерывное образование и непрерывное самопроектирование, а следовательно и в процессе его профессиональной подготовки необходимо

идеи непрерывного образования будет представлять собой сочетание базового (конечного, знаниевого) образования как основы функциональной грамотности и развития образовательных потребностей личности и -проективного образования как модели и широкой технологии образования, максимально эффективно обеспечивающей решение задач и преодоление многих противоречий современной образовательной ситуации за счет соответствия целей, содержания, методов, форм и средств
проективного образования интересам, потребностям и возможностям личности.
1.1.3. Условия реформирования профессионально-
педагогического образования в контексте теории непрерывного образования.
Очевидно, что реальное воплощение идей реформирования профессионально-педагогического образования в обозначенном
направлении не произойдет само по себе. В современных исследованиях (Г.Л. Ильин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек,
Н.И. Суртаева, A.B. Сиволапов, Н.В.Осипова и др.) рассматриваются теоретические предпосылки, определяющие условия решения проблем становления системы непрерывного педагогического образования. В этой связи исследователи считают важнейшим условием развитие направленности личности обучающегося на непрерывное образование. При этом для нашего исследования имеют значение работы, посвященные исследованию профессионально-педагогической направленности личности (Ю.Н. Кулюткин, Т.П. Маралова, Е.М. Никиреев, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, П.А. Шавир и др.). Понятие направленности определяется через динамические характеристики (потребности и мотивы) личности, систему доминирующих мотивов (Л.И.Божович), систему отношений (В.Н. Мясищев), теорию установки (Д.Н. Узнадзе). В.А. Сластенин отмечает, что универсальной динамической характеристикой личности педагога, определяющей его внутренний и внешний потенциал, а также успешность или неуспешность педагогической деятельности, является направленность