Продуктивное взаимодействие педагогов как фактор развития школы

• Автор: Александрова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ
1.1 .Продуктивное взаимодействие как психолого-педагогический феномен
1.2. Средовый подход в исследовании проблем организации продуктивного взаимодействия
1.3. Культура школы как критерий эффективности продуктивного взаимодействия
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ШКОЛЕ
2.1. Опыт и проблемы становления образовательного учреждения как развивающейся системы
2.2. Модель организации системы продуктивного взаимодействия педагогов
2.3. Развитие образовательного учреждения в процессе организации продуктивного взаимодействия
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в стране, демократизация и гуманизация общества, нестандартные условия, в которых оказался современный человек, требуют развития у него корпоративных качеств, когда интересы совместной деятельности доминируют над личными. Новые рыночные отношения, складывающиеся в России, существенно повлияли и на сферу образования. Включение целых педагогических коллективов в инновационную деятельность способствует переводу образовательных учреждений из режима функционирования в режим развития.
Развитие образовательных учреждений во многом зависит от умения руководителей интегрировать интеллект педагогов, пробуждать в них инициативу, творчество, формировать атмосферу истинной заинтересованности всего персонала в успехе, аккумулировать энергию и способности многих участников совместной деятельности. Однако, как показывает обобщение опыта школ, все изменения, которые происходят в них,; практически не затронули характер взаимодействия участников образовательного процесса.
В результате выпускники школы не получают необходимого опыта социальных отношений, что затрудняет их вхождение в самостоятельную жизнь. Потребность в выпускниках нового поколения, свободно интегрирующихся в современное общество, удовлетворяется школами не в полной мере. Во многом это вызвано отсутствием условий не только для взаимодействия педагогов и учащихся, а и педагогов между собой.
Дальнейшее развитие системы образования связано с преодолением противоречий между:
- расчленением школьного образования на учебные предметы, а педагогических коллективов школ на учителей-предметников и необходимостью целостного миропонимания и применения знаний в жизни;
- ориентацией обучения на личность ученика, необходимостью обеспечения возможностей его самореализации, требующей согласованных совместных
усилий всех педагогов школы и неготовностью большей части педагогов к совместной творческой деятельности по развитию школьника, использованию технологий творческого саморазвития;
- необходимостью координации инновационной деятельности педагогов, различных систем обучения и недостаточной методической разработанностью механизмов их согласования в управлении образовательным учреждением.
Для разрешения этих противоречий необходимо научное обоснование организации продуктивного взаимодействия педагогов, а через него к взаимодействию педагогов и учащихся, адекватного задачам современной развивающейся школы.
В педагогической науке имеется достаточное число исследований проблем управления инновационной школой (Ю.К. Бабанский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.Н. Шамова, Е.А. Ямбург и др.). В работах В.И. За-гвязинского, В.А. Кан-Калика, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, Н.Д.Никандрова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Е.В. Титовой, В.И. Тю-тюнника и др. исследовались различныеаспекты педагогических инноваций и педагогического творчества.
Ряд исследований посвящены проблемам взаимодействия коллектива и личности (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, И.П. Иванов, Т.Е. Конникова, Т.Н. Мальковская, Э.И. Моносзон, Л.И. Новикова, К.Д. Радина, В.А. Сухомлинский, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина и др.).
Проблеме взаимодействия педагогов и учащихся в условиях общеобразовательной школы посвящены работы LLI.A. Амонашвили, Б.З. Вульфова, В.А. Караковского, Х.И. Лийметс, Т.Н. Мальковской, Л.Г. Родионовой, и др.
Ряд работ посвящен раскрытию теоретических основ и моделей формирования познавательно-поисковой деятельности учителя, его исследовательской и методической культуры (Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, А.Е. Марон, Е.М. Муравьев, Н.Д. Иванов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Н.М. Чегодаев и др.).
взаимодействии с личностью человека при психосоматическом взаимодействии (101, с. 141). В данном определении прослеживается взаимосвязь Среды и социального пространства. Эту мысль подчеркивает определение Среды в русском толковом словаре, под редакцией В.В. Лопатина, где Среда - окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий (77, с.668).
Социолог Т. Парсонс ввел понятие "ситуационное окружение", понимаемое как изменяемые и неизменяемые факторы окружения, по отношению к которым направлено действие и от которых оно зависит. Именно Т. Парсонс проявил интерес к открытым системам, соотнеся их с окружением и обнаружив в каждой из открытых систем "вход" и "выход". Исследуя взаимоотношения системы и ее окружения, Т. Парсонс выделил системные потребности, учет которых необходим при организации "среды". Автор утверждал, что каждая система должна приспособиться к своему окружению (т.е. пройти этап адаптации), стремиться к состоянию равновесия (латентность - поддержание образца), каждая система должна иметь значение (средства) для определения порядка достижения целей и мобилизации ее ресурсов в порядке их достижения (целеполага-ние) и, наконец, каждая система должна поддерживать свое единство, внутреннюю координацию частей и пресекать возможные отклонения (интеграция). Эта теория ориентирует и на построение взаимодействия системы с ее окружением.
Третье определение среды ориентирует на условия, которые обеспечивают взаимодействие людей. Для нашего исследования важен подход к определению среды, описанный Л.И. Новиковой: "Среда человека - это не просто его окружение, а то окружение, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует". Далее она подчеркивает, что термин "среда" отличен от термина "окружение" именно реакцией человека, степенью освоения окружения или силой его присвоения, а не только влияния. Поэтому среду можно определить как совокупность условий, влияющих на формирование и функционирование человека в обществе, как "предметную" и