Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся

• Автор: Иванилова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития младших школьников в образовательной среде 1Л. Развитие ребенка как предмет научного изучения
1.2. Образовательная среда школы как социально -педагогическое явление
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей современной образовательной среды начальной школы
2.1.Характеристика образовательной среды (на материале г. Находки Приморского края)
2.2. Анализ путей совершенствования образовательной среды начальной школы как фактора развития учащихся

Заключение
Библиография
Приложение
135 - 147
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы данного исследования обусловлена рядом причин.
В современном российском обществе в целом и в педагогическом сообществе, в частности, обострился интерес к вопросам, связанным с общим развитием человека, к детству как значимому и самоценному периоду жизни, образовательной среде как фактору, от которого во многом зависит судьба каждого ребенка и страны, происходит осмысление социальными группами и отдельными гражданами собственных специфических интересов в сфере образования.
Все это находит свое отражение в науке и в педагогической практике. Многочисленные научные концепции, связанные с реализацией развивающего потенциала образовательной среды, востребованы современной школой, которая отвечает на изменения экономической, политической, нравственной ситуации в стране различными инновациями, введением в педагогические коллективы новых людей: ученых, практических психологов, экономистов, инженеров, вузовских педагогов и др., склонных к нетрадиционным подходам, формам деятельности и пр. В новых условиях на школу объективно ложатся сложные задачи. Среди них - защищать детей от негативных социальных последствий рыночных реформ, сделать школу оплотом социального мира и согласия, удовлетворять растущее многообразие образовательных потребностей и запросов населения и стимулировать их дальнейшее развитие.
Формирование новой образовательной среды строится на принципиально новой основе - многомерного понимания жизни -и сопровождается созданием и совершенствованием разнообразных школьных воспитательных систем. Все большее внимание педагогов привлекает зарубежный опыт школ «со справедливым сообществом», «школ без неудачников». Усиливается интерес к наследию Ф.Ф. Брюховецкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т. Шацкого и новаторскому опыту современных педагогов. Берутся на вооружение идеи Р.Кольберга, С.Френе, Р.Штайнера и др.
Сегодня для родителей, детей, педагогов открыта возможность выбора типа образовательного учреждения; конкретных программ и учебников; форм образования.
Реальные процессы гуманизации, вызванные знакомством педагогов с личностно-ориентированным и индивидуальноориентированным подходами, создают потенциальные возможности для перехода от обучения и воспитания всех к работе с каждым по формированию социально-ценного отношения воспитанника к окружающему миру и к самому себе, по расширению горизонтов реализации его индивидуальных возможностей.
В связи с этим государство в Законе Российской Федерации “Об образовании” (1992г.), Доктрине национального образования в РФ (2000г.), «Концепции общего среднего образования»(2000г.) как одну из приоритетных своих задач определяет создание такой

и не сводится к системе педагогической. С одной стороны, она -система психолого-педагогическая, с другой, - социальнопедагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашнее задание, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения» /108, с. 14/. В последние годы проявилась тенденция отказа от понятия «воспитание», замены его «образованием». Ставя в качестве ведущей цели развитие человеческой индивидуальности и ее образования (в значении «становления»), как считает В.И. Слободчиков, мы получаем иные ориентиры. В результате ученик будет иметь на выходе более ценную систему, чем набор фактов, - систему способов деятельности по отношению к себе, семье, обществу, природе, науке, технике, искусству. Систематические же знания ребенок получит в той области, которая его интересует - через выбранный профиль полного образования. В целом, изменится отношение к личности ребенка. В этом отношении позиция В.И.Слободчикова совпадает с позицией Х.Й.Лийметса: необходимо создание оптимальных условий для развития каждого школьника на основе знания его индивидуальных способностей, создание условий для саморазвития личности как субъекта деятельности, как индивидуальности/186-187/. И в том, и в другом случае в качестве главной цели рассматривается не только передача и ассимиляция ценностей,