Дидактические основы конструирования уроков с учетом количественного состава учащихся класса

• Автор: Андреенко, Владимир Макарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 218 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема конструирования уроков с учётом количественного состава учащихся класса
1.1. Урок как форма организации обучения в современной школе
1.2. Формы учебной работы и методы обучения в структуре урока
1.3. Конструирование уроков в классах различным составом учащихся
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Эффективность уроков, сконструированных с учетом количественного состава учащихся класса
2.1. Практика конструирования уроков в школе
2.2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических возможностей уроков, сконструированных с учетом количественного состава учащихся класса
2.3. Технология конструирования уроков с учетом количественного состава учащихся класса
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования обусловливается необходимостью реализации гуманистической парадигмы образования, способствующей гармоническому развитию личности на основе идей, принципов и методов личностно-ориентированного образования. Из этого вытекает потребность перестройки процесса обучения, способствующего повышению продуктивности учебной деятельности учащихся.
Одно из направлений - выбор оптимального подхода к конструированию уроков с учетом количественного состава учащихся класса. В связи с этим возникает потребность выявления дидактических закономерностей конструирования уроков в классах, имеющих разный состав учащихся.
Деятельность педагогов-исследователей и учителей в современной школе направлена на совершенствование форм и методов обучения и их оптимальный выбор в структуре уроков. Однако не исследуется вопрос о том, как организовать обучение в классах с разным составом учащихся.
Характерной чертой сегодняшних школ стало резкое снижение числа учащихся в классах. Многие школы перешли в разряд малокомплектных. Малокомплектными стали уже не только начальные, но основные и средние сельские школы. Сегодня в сельской местности обычное явление, когда основная школа насчитывает 40-60 учащихся, в классах по 3-7 учащихся и есть объединенные классы. Вроде бы создаются условия для организации продуктивной деятельности каждого ученика, но, к сожалению, этого не происходит. Руководители органов образования высших заведений, лицеев и колледжей отмечают низкую подготовленность учащихся сельских школ. Многие выпускники основной школы, занимающиеся в классах с 3-7 учащимися, из-за слабой подготовки не могут продолжить обучение в старших классах средней школы или специальных учебных заведениях. Значительная часть выпускников, занимающихся в классах с малочисленным составом учащихся, не выдерживают экзамены в высшие учебные заведения. Следует отметить, что сельские малоком-

плектные школы, имеющие малочисленный состав учащихся в классе, составляют около 70% от числа всех школ, в них работает около 55% учителей, обучается половина учащихся страны [108].
Это положение характерно для большинства регионов Сибири, что подтверждают данные статистического Комитета по образованию администрации Тюменской области: в 1993 году из 1558 школ - 1094 являются сельскими, что составляет 70%,а из 1039 школ юга области - 898 сельских (86%); в1995 году из 1625 школ - 1095 являются сельскими, что составляет 67% , а из 1042 школ юга области - 881 сельских (85%); в 1998 году из 1557 школ - 1034 являются сельскими, что составляет 66% , а из 998 школ юга области - 838 сельских (84%) [Статистический отчет Комитета по образованию администрации Тюменской области. - Тюмень, 1998. - 63с.].
В Омской области большая часть школ располагается в сельской местности. Так, к примеру, в 1990 году из 519 средних школ в селе находилось 343 (66%), из 314 девятилетних - 297 (94%), из 566 начальных - 522 (92%).Такая тенденция наблюдается и по сей день [183,с.3].
Совершенно очевидно, что в предстоящий период значительная часть школ превратится в малокомплектные, с малочисленным составом учащихся в классах.
Требуется серьезно осмыслить существующее положение, характеризующееся ростом классов с малочисленным составом учащихся. Необходимо разработать технологию обучения учащихся в классах, имеющих разный состав учащихся.
Малочисленный состав характерен для сельских школ, однако, педагогическая наука слабо реагирует на разработку проблемы обучения в классах с малочисленным составом учащихся. Отсутствуют разработки по конструированию урока для классов с малочисленным составом учащихся.
В работах P.A. Акбашева, О.С. Габриеляна, М.И. Зайкина, А.Е. Кондра-тенкова, Р.Н. Князевой, В.А. Сидоренкова, Г.Ф. Суворовой, Н.В. Шкарбана, П.Т. Фроловой и других [1; 26; 52; 53; 71; 78; 79; 80; 87; 88; 108; 130; 141; 142;

К сожалению, анализируя педагогическую литературу, особенно касающуюся теории построения урока, мы отмечаем очевидную недооценку форм учебной работы. Сформированное убеждение о том, что форма подчинена содержанию, не позволяет увидеть диалектическую взаимосвязь формы и содержания. В традиционной дидактике форма как бы оторвалась от содержания, поскольку определяется не в зависимости от его сути, а по внешним в отношении содержания образования признакам. На наш взгляд, органическая взаимосвязь и взаимозависимость формы и содержания возможна при конструировании форм учебной работы в структуре уроков соответствующих типов. Тип урока детерминирован целью обучения и предполагает определенное содержание.
Таким образом, рассмотренные выше формы учебной работы реализуются в конкретных формах организации обучения. В дидактике постоянно предпринимались попытки дать определение организационным формам [39, с.223; 58, с.4; 113, с.309; 122, с.327]. Логике нашего исследования соответствует определение формы организации обучения, данное И.М. Чередовым, которое мы дали в первом параграфе [182, с.30].
В связи с тем, что в дидактической и методической литературе нет единого прочтения «форм учебной работы» и «форм организации обучения», учителя испытывают большие трудности в их различении и правильном употреблении. И.И. Тараданова сделала попытку развести эти понятия [152, с.48].
Каждая форма учебной работы, как мы уже отмечали выше, имеет свои слабые и сильные стороны. Поэтому для успешного решения задач обучения, воспитания и развития необходимо не только знать педагогические возможности той или иной формы, но и предвидеть различные компенсации, которые реальны через разные варианты сочетаний форм учебной работы. Разработана методика выбора оптимального сочетания форм учебной работы в звене процесса обучения [186, с.76-77].
Индивидуализированная форма учебной работы требует проведения учителем большой предварительной подготовки. Ему нужно заранее подобрать для учащихся класса не менее 6-8 видов различных заданий. Индивидуализированная форма учебной работы может успешно применятся при соблюдении ряда