Становление школьного исторического образования в советской России, 1920-1934 гг.

• Автор: Багрова, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Ориентиры политики школьного исторического образования
§1. Новая власть и школьная молодежь
§2. Методические ориентиры школьного исторического образования: теория и практика
Глава 2. Кадровое обеспечение школьного исторического образования
§1. Принципы формирования советских учительских кадров
§2. Высшая школа и проблемы формирования учителя истории
Глава 3. Содержание школьных учебников и учебных пособий по русской истории
§1. Учебники и учебные пособия по русской истории для школ 1 ступени
§2. Учебники и учебные пособия по русской истории для школ П ступени
Заключение
Список источников и литературы

Введение
На протяжении существования народного образования России его неотъемлемым элементом являлось преподавание истории в школе. Менялись политические режимы, но всегда молодежь воспитывалась на истории, знание которой при любых формах государственности считалось необходимой частью образования. Этот феномен вызывал и вызывает интерес профессиональных историков, историков педагогики.
Российское общество в начале XXI столетия вновь стоит перед необходимостью выработки стратегии исторического образования, чтобы образовавшийся после крушения марксистского подхода вакуум заменить цивилизационным, стадиальным, культурологическим и другими подходами, каждый из которых акцентирует внимание на определенных сторонах исторического процесса. Проблема изыскания наиболее эффективных средств и методов формирования исторического сознания молодежи требует осмысления пути, пройденного советской школой в этом направлении, выявления как позитивных, так и негативных сторон прошлого опыта.
Особую роль играет преподавание истории в школе, так как оно во многом влияет на позицию молодежи, на восприятие или отторжение ею таких гуманистических ценностей, как права человека, свобода слова, многопартийность, множественность мнений, толерантность,
неприкосновенность частной собственности и другие. Вместе с тем, много острых проблем мешает эффективному выполнению задачи воспитания молодого поколения. Например, низкая зарплата педагогов приводит к текучести кадров, падению престижа учительской профессии, уходу талантливых людей из образовательных учреждений, к стихийному переходу к платному обучению, которое ложится тяжелым бременем на детей из малообеспеченных социальных слоев, закрывая им доступ в учебные заведения,

что приводит к усилению напряженности в обществе и грозит социальными конфликтами.
В силу изложенного, интерес вызывает теория и практика советской школы 20-х гг., когда шел процесс становления советского образования и закладывались основы нового революционного мировоззрения. Это был период, в определенной степени эквивалентный современному этапу отечественного развития. Революция государственно-политического и экономического устройства была вместе с тем и временем перестройки народного образования. Тогда, как и сейчас, происходили процессы резкого изменения идеологических и образовательно-педагогических ориентиров на фоне столь же глобально го падения национального дохода, в первую очередь затронувшего школу.
Период 20-х годов интересен своим переломным характером. Многие социальные и политические проблемы народного образования тех лет и сегодняшнего дня очень похожи, так как отражают ситуацию поиска новых педагогических форм и подходов в воспитании молодежи: требования к уровню знаний, принципы создания учебных программ, соотношение светского и религиозного в школе, общественного и личного, коллективизма и индивидуализма, взаимодействие школы и родителей, формирование у подрастающего поколения определенных мировоззренческих установок, определение места учительства в общественной структуре и др. Именно поэтому тема исследования, несмотря на ее исторический аспект, важна и для современной российской школы.
В связи с отмеченным выше, объектом исследования избрана политика советского государства в области школьного образования. Предметом изучения является становление школьного исторического образования от начала перехода на мирные рельсы (1920) до постановлений СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» от 16 мая 1934 г. и от 9 июня 1934 г. «О введении в начальной и неполной средней школе элементарного курса всеобщей истории и истории СССР»

интереса, внимания, памяти, воли и прочего», «тяга к независимости и самостоятельности»
Один из кумиров молодежи 20-х гг., блестящий полемист и оратор Л. Д. Троцкий, имея в виду в основном учащуюся молодежь, подчеркивал ее отзывчивость, неприятие бюрократизма, склонность «впитывать» в себя настроения различных социальных групп и немедленно придавать им «активную форму», стремление все «объяснять и обобщать». Именно эти качества психологии молодежи позволяли Троцкому увидеть в молодом поколении феномен «барометра», чутко улавливающего «политическую погоду в обществе»
Пора юношества, по М. И. Калинину, это тот возраст, «когда у человека разбегаются глаза, не зная, куда направиться, ... это пора любопытства, ... желания заглянуть вперед
А. В. Луначарский, отмечал нервную напряженность молодежи 20-х годов, по его мнению, пережившей за неделю «больше, чем в прежние времена молодой человек переживал за год или за два», выделял такую характерную черту молодого поколения, как неудовлетворенность достигнутым
Н. И. Бухарин особенность молодого возраста видел в том, что в этот период происходит «основная установка, куда человек пойдет: направо или налево», имея в виду подверженность неокрепшей юношеской психологии к воздействию внешних факторов, в том числе и идеологических постулатов. Отмечая такое особенное качество молодежи, как радикализм, Бухарин в то же время сетовал на то, что «у молодых людей есть радикальная фраза, но нет радикального содержания, они схватывают вопрос не в корне, а за верхушку, да и то за пустоцвет»
По этим ёмким характеристикам молодежи, данным людьми, которые в силу служебного долга или по призванию изучали молодежь, знали ее
9 Крупская Н. К РКСМ и бойскаутгом // Гам же, с. 50.
10 Крупская Н. К От слова к делу// Воспитание молодежи в ленинском духе. М., 1989. С. 232.
11 Троцкий Л. Д. Новый курсЛК истории русской революции. М, 1990. С. 176.
12 Калинин М. И. К юношеству.//0 комсомоле и молодежи. М., 1970. С. 25.
13 Луначарский А В. Какое вы счастливое покаление//0 комсомоле и молодежи. М., 1970, С. 316.
14 Цит. по: Криворученко ВК. 11 И. Ьухарин о молодежи и коммунистическом союзе. М., 1990. С. 28.