Развитие системы начального образования в Оренбургской и Уфимской губерниях : начало XX в. - 1914 г.

• Автор: Суворова, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Разработка в нормативно-правовых документах новой концепции начального образования и ее реализация в Уфимской и Оренбургской губерниях в начале XX в. - 1914 г.
1.1 Государственная политика и общественная инициатива
перехода к всеобщему начальному обучению
1.2 Создание школьной сети и развитие материально-технической
базы начальных школ
1.3 Изменения в структуре управления и содержании процесса обучения в начальных школах
Глава 2. Совершенствование профессиональной подготовки учителей, их социальный облик и условия жизни в Уфимской и Оренбургской губерниях в начале XX в - 1914 г
2.1 Расширение профессиональной подготовки учительских кадров
для начальной школы в Уфимской и Оренбургской губерниях
2.2 Социальный облик и быт учителя
2.3 Воспитательная работа учителей и их взаимодействие с
семьями учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность темы исследования. Система образования призвана обеспечить социализацию молодого поколения, сохранение и развитие национальной культуры. Развитие российского общества в начале XX в. было невозможным без осуществления модернизации. Образование выступало важным звеном модернизации и определяло тенденции экономического и социального развития.
Важной составной частью системы образования является всеобщее начальное обучение как первооснова, определяющая дальнейшее развитие школьников. История начального образования в России раскрывает ряд особенностей государственной политики и общественной инициативы в этой сфере. Масштабная трансформация общества в конце XX в. подняла вопросы исторической преемственности образовательных систем.
Наследие российской пореформенной школы (типовое многообразие учебных заведений, широкая местная инициатива, попечительские советы и т. д.) в настоящее время получает своё воплощение на практике в открытии гимназий, лицеев, воскресных школ. Нередко это выглядит лйшь как формальное переименование при сохранении прежней сути. Поэтому обобщение исторического опыта становления и развития системы начального образования в начале XX в., являющейся важным историческим наследием края, представляет собой теоретический и практический интерес.
Объектом исследования является система начального образования в Оренбургской и Уфимской губерниях в период С начала XX в. по 1914 г.
Предметом исследования является процесс перехода к всеобщему начальному обучению в Оренбургской и Уфимской губерниях в период с начала XX в. по 1914 г., формирование школьной сети, изменение в организации и содержании учебного процесса, расширение подготовки педагогических кадров и взаимодействие между учителями, учениками и их семьями.

Хронологические рамки исследования охватывают период с начала XX
в. до 1914 г. Нижняя хронологическая граница исследования обусловлена коренными изменениями в политической, экономической и социальной сферах, которые стимулировали трансформацию начального образования. В начале XX в. появляются первые концептуальные проекты о переходе к всеобщему начальному образованию. Образование граждан в это время начинает рассматриваться в обществе и во властных структурах как важный фактор повышения культурного уровня региона, и страны в целом. В этот период активно обсуждается закон о введении всеобщего начального обучения в Госу-дарственной Думе в России.
Верхняя хронологическая граница исследования обусловлена изменением динамики введения всеобщего начального образования в связи с началом Первой мировой войны.
Территориальные рамки исследования - Уфимская и Оренбургская губернии, которые были самыми крупными в составе образованного в 1875 г. Оренбургского учебного округа; анализ развития в которых сети начальных школ позволяет раскрыть специфику состояния народного образования.
Историография проблемы исследования. В исследовании историй начального образования на Южном Урале можно выделить три этапа: первый -дореволюционный (с 1900-х гг. по 1917 г.); второй этап - советская историография (от октября 1917 г. до начала 1991 г.); третий - современный (с 1991
г. по настоящее время).
В дореволюционных исследованиях можно выделить несколько блоков литературы. К первому относятся фундаментальные исследования обобщающего характера, в которых современниками (П.Н. Милюков, Г.А. Фаль-борк, В. И. Чарнолуский, Н.В. Чехов и др.) была предпринята попытка выявить и осмыслить основные тенденции в развитии начального образования в

совещания, цель которых — обсуждение общих вопросов организации учебно-воспитательного процесса и «отдельных случаев из жизни школы».
Учреждения местного самоуправления должны были в двухгодичный срок составить школьную сеть и представить ее в Министерство народного образования. В случае одобрения представленных планов и сетей, Министерство народного просвещения ассигнует необходимую сумму из расчета по 360 рублей учителю и 60 рублей законоучителю.
Никаких детальных указаний относительно круга деятельности этих совещаний законопроект не содержал. Порядок открытия начальных училищ значительно упрощался, особенно широкие права в этом отношении предоставлялись земствам, городам, сословным учреждениям69. Введение народного представительства в России в 1906 г. дало сильный толчок развитию начального образования. Под давлением Думы и земских лидеров правительство стало выделять больше средств из бюджета на нужды просвещения. Главная инициатива в увеличении расходов принадлежала председателю думского комитета по образованию Е.П. Ковалевскому.
Вопрос о преобразовании системы начального образования рассматривался и на местном уровне. В 1907 г. Челябинская городская дума заслушала доклад училищной комиссии о введении всеобщего начального обучения в г. Челябинске. В результате было принято решение о возбуждении ходатайства перед Министерством народного просвещения о реализации данного предложения. В связи с принятым решением всеобщее начальное обучение вводилось в Челябинске с 1908 г.
Одним из самых важных документов, принятых Государственной Думой третьего созыва, стало решение о создании школьно-строительного фонда, получившего впоследствии имя императора Петра Великого. Аналогичные общественные инициативы возникали и ранее. Так, накануне Первой российской революции была предпринята попытка учредить благотворитель-
69 Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. - М., 1987. - С. 175.