Урбанизация и проблемы библиотечной поддержки образования : На примере Социалистической Республики Вьетнам

• Автор: Нгуен Вьет Тиен
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 123 с.

Актуальность темы
Разработанность темы
Предмет исследования
Цель исследования
Методы исследования
Практическая значимость
Апробация работы
Структура диссертации
Тезисы выносимые на защиту
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ УРБАНИЗАЦИИ В СРВ
1. Проблема человека и вопросы урбанизации
2. Урбанизация и региональные проблемы
3. Проблема формирования урбанистической структуры и поддержки систем образования и науки
4. Соотношение понятий “расселение населения” и “размещение производительных сил” в условиях Вьетнама
ГЛАВА 2. ГОРОДА И ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ ПОДДЕРЖКА ОБРАЗОВАНИЯ
1. Оценка города как фактора размещения центров образования и науки
2. Территориальные принципы организации сети массовых библиотек общего пользования
3. Региональная политика развития территориальных и городских библиотек
4. Концепция адаптации опыта зарубежных стран для формирования сети библиотек СРВ
ГЛАВА 3. СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ И ОРГАНИЗАЦИЯ БИБЛИОТЕК СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
1. Структурная организация систем образования и науки
2. Концепция структурного анализа систем образования и науки
3. Библиотеки как опорные элементы структуры образования
ЗАШВШЖВДЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЭДЕНИЕ
Актуальность темы. Научно-технический прогресс во второй половине XX в. выдвигает новые требования к организации образования. Эти требования прежде всего связаны с формированием новой технологической структуры производства, опирающейся на достижения передовой науки. При этом имеется в виду не только разработка, внедрение и поддержка новых технологий в промышленности, сельском хозяйстве, но ив системе различных промыслов, включая использование морских продуктов. В настоящее время демографическая и экологическая ситуация требуют также сознательной поддержки систем контроля равновесия между антропогенными воздействиями на природу и репарационными возможностями самой природы.
Все это осуществляется в условиях усиления интеграции различных регионов мира в единое мировое экономикодемографическое образование, связанное мощными системами транспорта и связи, с унифицированным потенциалом, испытывающим, одновременно, воздействие новых требований к региональному разделению труда, как физического, так и интеллектуального.
В связи с этим резко возрастают требования к системам образования. В них усиливается как воспитательная функция - ориентация человечества на новые универсальные ценности, так и функция образовательная. Изменения образовательной функции обусловлены изменениями современных технологий и принципиальным появлением во многих из них требований, которые ранее

Однако работа, приведшая к появлению “Примерного положения” 1977 г., позволила определить ряд нормативов. Некоторые из них определялись чисто урбанистическими моментами - плотностью населения и этажностью застройки, или нормативов расстояния между библиотеками (не менее 1,5-2 км). Существенным было введение нормативов для организации обслуживания детей -в малых городах одна библиотека на 6-10 восьмилетних школ (4-7 тысяч учащихся и дошкольников). В малых населенных пунктах -как минимум одна детская библиотека или отделение. Предусмотрено было и открытие юношеских библиотек с развернутой структурой, но прежде всего в достаточно крупных городах (около 300 тысяч населения).
При этом в “Положении” оказалась зафиксированной связь между заселенной площадью и количеством библиотек. Эта связь выражалась следующими показателями: для многоэтажной застройки (8 и более этажей) - одна библиотека на 20 и более тысяч жителей, для среднеэтажной застройки (4-6 этажей) - на 10-12 тысяч жителей, для малоэтажной застройки (1-3 этажей) - на 3-5 тысяч жителей. Эти показатели свидетельствуют о том, что при их распространении на сельскую местность количество библиотек на определенное число жителей должно быть увеличено по сравнению с городом в 2-4 раза. В связи с этим в особый вопрос должно быть выделено соотношение между массовыми детскими библиотеками и школьными библиотеками.
Концепция централизованных библиотечных систем возникла в России в результате по меньшей мере трех фаз практической работы по упорядочению сети, которая была начата в 40-50-х гг. после окончания войны. В 1963 г. результаты работы были об-