Особенности эмоционального развития и самооценки учащихся начальных классов со школьной дезадаптацией

• Автор: Куликова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Проблема школьной дезадаптации в современной психологии
1. Психологическая сущность школьной дезадаптации.
2. Факторы возникновения школьной дезадаптации
Глава 2. Особенности эмоционального развития и самооценки детей младшего
школьного возраста
1. Общие закономерности формирования эмоциональной сферы и
особенности их проявлений в младшем школьном возрасте.
2. Психологическая сущность самооценки и особенности ее формирования в младшем школьном возрасте
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей эмоционального развития
и самооценки дезадаптированных младших школьников.
1. Методы и методики исследования.
2. Особенности эмоциональной сферы дезадаптированных младших
школьников
3. Особенности самооценки дезадаптированных младших школьников 2 4. Взаимосвязь эмоционального развития и самооценки дезадаптированных младших школьников.
Заключение.
Литература


Таким образом, автор выделяет следующие виды дезадаптации патогенную, психологическую, психосоциальную, социальнопсихологическую и социальную. С позиции онтогенетического подхода к исследованию проблемы дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его ситуации развития Л. С.Выготский, вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. Поступление ребенка в школу является одним из таких переломных моментов его социализации и представляет собой серьезное испытание его адаптационных возможностей. Несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса того или иного ребенка требованиям ситуации школьного обучения приводит к возникновению у него ШД, проявляющейся в затруднениях в учебе и различных нарушениях поведения, связанных или со взаимоотношениями с одноклассниками и учителями, или с невыполнением школьных норм и правил поведения. Раскрывая проблему ШД, многие авторы используют термины трудный, трудновоспитуемый, педагогически запущенный, социальнозапущенный. Термин трудновоспитуемость вошел в науку в е г. Согласно А. И.Кочетову, Н. Н.Верцинской , он означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. М.Раттер пишет . С В этом подходе ребенок рассматривается как объект воспитательных воздействий. При употреблении термина педагогическая запущенность акцент значительно смещается в сторону вины педагогов, связанной с педагогическим браком.