Организация деятельностной среды, формирующей личностное общение слепоглухих со слышащими и видящими людьми

Организация деятельностной среды, формирующей личностное общение слепоглухих со слышащими и видящими людьми

Автор: Саломатина, Ирина Владимировна

Шифр специальности: 19.00.10

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Москва

Количество страниц: 196 с.

Артикул: 2287326

Автор: Саломатина, Ирина Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Организация деятельностной среды, формирующей личностное общение слепоглухих со слышащими и видящими людьми  Организация деятельностной среды, формирующей личностное общение слепоглухих со слышащими и видящими людьми 

Глава 1. Восприятие другого как составляющая характеристика общения . Образ слепоглухого человека в общественном сознании. Глава 2. Уровень развития социальной перцепции у слепоглухих старшеклассников. Характеристика испытуемых. Обсуждение результатов. Глава 3. Методика организации и проведения экскурсионных поездок смешанной группы слепоглухих и слышащих и видящих школьников. З.З. II. М. IЦеловано и его коллеги и ученики, Л. И Запорожец, М. Многолетние исследования общения в научной школе М. И. Лисиной позволили выделить движущие силы и стадии развития коммуникативной деятельности . Необходимость в удовлетворении органических потребностей вынуждает младенца выделить из окружающего мира другого взрослого. И потребность в общении с этим другим становится основной и первой человеческой i репное I мо младенца. Ото происходи уже на втором месяце жизни. При ном акторы утверждают важность отношения взрослого к младенцу как к разумному субъекту с. В противном случае например, в ситуации госпитализма Й.


Именно отношение взрослого к ребенку как к личности позволяет этой личности развиться. На этапе жизни от 0 до 2 мое общение ребенка приобретает форму ситуативноличностною или непосредственноэмоционального. При этом содержанием потребноеш в шком общении становится доброжелательное внимание взрослого к младенцу. Для реализации общения основными средствами являются кенресснвпомимические операции. Исследования С. Ю. Мещеряковой доказали, что на первом полугодии жизни именно ситуативноличностное общение становится ведущей деятельностью ребенка Цит. М.И. Лисиной, с. В дальнейшем, в возрасте до 0 мое общение ребенка приобретает форму ситуативноделового, которое основывается на совместной со взрослым предметной деятельноеш. В ходе такого общения у ребенка реализуется потребность в доброжелательном понимании и сотрудничестве со взрослым. При этом взрослый выступает и как партнер в игре, и как образен для подражания, и эксперт. В возрасте от трех до четырех лег разворачивается внеситуативнопознавательная форма общения, которая реализуется в ходе совместной деятельности со взрослым и самостоятельной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром а данной ступени развития общения у ребенка реализуется потребность и доброжелательном внимании, сотрудничестве, но ведущей являеся морсбпость в уважении со стороны партнера по общению. Если на предыдущих этапах становления общения у ребенка основным партнером по общению был взрослый, то уже к трем годам у ребенка начинает очень медленно складываться общение со сверстниками.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.191, запросов: 113