Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Негневицкая, Елена Иосифовна
19.00.07
Кандидатская
1986
Москва
214 с.
Стоимость:
499 руб.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки исследования
I. Речевая деятельность как предает обучения
второму языку .
2. Формирование навыков и умений иноязычной
речи
3. Современное состояние методики обучения дошкольников второму языку
ГЛАВА 2. Предварительное обучение дошкольников второму языку .
I. Задачи и методика предварительного обучения 2. Анализ результатов предварительного обучения 3. Гипотеза исследования
ГЛАВА 3. Построение системы действий, формирущих у дошкольников навыки и умения иноязычной речи
X. Психологические предпосылки обеспечения мотивации иноязычной речи дошкольников
2. Формирование произносительных навыков
3. Формирование лексических навыков .
4. Формирование грамматических навыков
5. Формирование речевых умений
ГЛАВА 4. Экспериментальное обучение дошкольников второму языку
I. Экспериментальное обучение дошкольников английскому языку.
2. Опыт применения результатов исследования в обучении нерусских дошкольников русскому языку
вывода
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Система действий, образующих учебную деятельность, должна быть адекватна системе подцелей, лромеауточннх целей обучения. Овладение новыми знаниями, навыками и умениями невозможно
без внутренней активности учащегося в процессе присвоения этих знаний, умений и навыков. Внутренняя активность обладает рядом структурных характеристик, независимо от того, на что направлено усвоение. Такими характеристиками, в частности, являются мотив, цель и условия действия. Согласно концепции обучения, разрабатываемой в советской психологии, управление процессом учения должно проходить через отработку этих структурных звеньев внутренней активности. Усвоение рассматривается не как пассивное приспособление выработанного опыта, нопредполагает активные действия обучающегося по преобразованию этого опыта и постепенное превращение его в средство собственной деятельности Давыдов, Маркова , . Формируемые в обучении умения и навыки должны носить обобщенный характер, должен обеспечиваться перенос сформированных навыков и умений на новый материал, а также их гибкость и переключаемость. Учебные действия должны быть организованы так, чтобы создавать доя учащихся возможности контроля и самоконтроля. Рассмотрим теперь те требования, которые предъявляются к формированию умений и навыков с позиций теории речевой деятельности и методики обучения второму языку. Среди речевых навыков условно различаем вслед за Е. И. Пассошм лексические и грамматические навыки, а также навыки, относящиеся к технике речи артикуляторные, если происходит обучение устной речи.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Особенности профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа | Плешакова, Валентина Вадимовна | 2006 |
Развитие адаптационного потенциала эмоциональной устойчивости в профессиональном самоопределении студентов | Рокицкая, Юлия Александровна | 2010 |
Психологические особенности понимания в младшем школьном возрасте | Нагаева, Лейла Гирфановна | 2000 |