Психология в структуре высшего медицинского образования

• Автор: Аверин, Вячеслав Афанасьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 322 с. : ил.

В В Е Д К II II . ГЛАВА 1. Кризис образования и смена парадигм. Культура, образование и развитие человека. Основные психологопедагогические концепции образования. Выводы. ГЛАВА 2. АКМЕОЛОГИЯ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ. Педагогический процесс как целеустремленная система. Цельность личности субъективный фактор успешности медицинского образования. Глава 3. Структура исследования. Этапы исследования. Методики изучения личности студента и условий его жизнедеятельности. ГЛЛВЛ 4. Личность студента как фактор учебной успешности . Психологическая характеристика личности студентов вди ков. Психологические детерминанты учебной успешности студентов. ГЛАВА 5. Особенности личности преподавателей медицинских вузов. Характеристика профессионального самосознания педагогов. Особенности поведения педагогов в конфликтных ситуациях. Структура личности педагога. ГЛАВА 6. Структура интеллектуальной деятельности преподавателей медикотеоретических дисциплин.


Участниками международной конференции по вопросам образования сущность кризиса в образовании была определена, вопервых, как неспособность образования идти в ногу с развитием общества, а вовторых, как несоответствие между надеждами отдельных личностей и потребностей общества, с одной стороны, и возможностями системы образования с другой цит. Эта характеристика в той или иной степени просматривается в диагнозах отчественных исследователей. Суть же основных противоречий, приведших к кризису, состоит в рассогласованности между потребностями общества . Авторы исследования эффективности высшего образования приводят целый перечень противоречий, среди которых отметим следующие противоречие между необходимостью использования творческой производственной деятельности обучающихся и пассивным характером учебной деятельности противоречие между требованием всемерной активизации самих обучающихся в качестве субъектов учебновоспитательного процесса и их действительным положением как пассивных объектов педагогического процесса 4. В.Д. Шадриков сущность кризиса видит в роковом бессилии решить задачу образования, не обращаясь к личности, не соединяя образование и бытие 9, с. И добавляет В надежде на разум, в погоне за благами для человека мы не заметили, как отвернулись от самого человека 9, с. Аналогичную точку зрения высказывает и Н. Таким образом, анализ некоторых работ, посвященных изучению кризисных явлений в образовании, показывает, что в качестве ведущего противоречия выступает противоречие между образовательными потребностями современного человека и возможностями, которые предоставляет ему система высшего образования. Однако содержание потребностей, а тем более образовательны, обусловлено и содержанием общественных потребностей.