Психологический феномен закрепощенности в педагогическом общении

Психологический феномен закрепощенности в педагогическом общении

Автор: Дмитриева, Людмила Геннадьевна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Казань

Количество страниц: 183 с. ил.

Артикул: 212584

Автор: Дмитриева, Людмила Геннадьевна

Стоимость: 250 руб.

Психологический феномен закрепощенности в педагогическом общении  Психологический феномен закрепощенности в педагогическом общении 

1.1.Общение в отечественной и зарубежной педагогической психологии
в аспекте исследования проблемы закрепощен ности
1.2.Проблема ответственной свободы учителя в отечественном
и зарубежном педагогическом опыте
1.3.Влияние закрепощенности на стили общения учителя и учащегося
1.4. Закрепощенность как психологический феномен
Глава И. Организация и методы исследования закрепощенности
2.1. Организация эксперимента по диагностике и минимизации барьера закрепощенности. Цели, задачи, условия и методы проведения.
2.2.Констатирующий этап эксперимента. Цели, задачи , методы исследования.
2.3. Формирующий этап эксперимента. Цели, задачи, методы
исследования.
Глава Ш. Результаты экспериментального исследования
закрепощенности.
3.1. Результаты диагностирования барьера закрепощенности
в констатирующем эксперименте
3.2. Результаты минимизации барьера закрепощенности
в формирующем эксперименте
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагогика нового мышления, ориентированная на сотрудничество учителя и учащегося, устраняет нормативную дистанцию между ними, снимает многие формальные ограничения, которые были традиционно почитаемы в учебновоспитательных учреждениях различного типа и подтверждены уставными требованиями. Отечественный психолог Л. Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом ,6. Л.С. Выготский считал, что учитель может целенаправленно воспитывать детей лишь в постоянном сотрудничестве с ними. В.В. Давыдов в этой связи пишет о созвучности идей х и х годов времени педагогики сотрудничества и, следовательно, актуальности выводов Л. С.Выготского , 8. Иными словами, согласно Л. С.Выготскому, учитель может целенаправленно воспитывать детей лишь при постоянном сотрудничестве с ними, с их средой, с их желанием и готовностью действовать самим вместе с учитслсм , 8. Здесь мы подошли к теме нашего исследования, суть которого составляют идеи сотрудничества, диалогичности воспитательного процесса и взаимной ответственности всех участников процесса общения. Педагогика как творчество жизни в том и состоит, чтобы не воспитывать ребенка разными дисциплинарными мерами, а быть сотрудником ребенка в его собственном труде самоизмеиения, самовоспитания, самообразования , 6. В такой педагогике сотрудничества, сотворчества детей и взрослых только и возможен личностный рост и учащихся, и учителей. Л.С. Выготский предвидел большое будущее за проблемой общения. Он считал, что общение постоянно присутствующая и решающе важная форма отношения к действительности у ребенка ,6.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.191, запросов: 113