Формирование и коррекция профессионального стиля деятельности учителя на основе его индивидуальности

• Автор: Звонарева, Наталия Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с.

Психологическая структура и содержание педагогической деятельности учителя. Критерии ее эффективности. Две парадигмы обучения в педагогической психологии. Психологическая структура личности учителя, его профессиональная пригодность и мастерство. Глава II Проблемы Формирования и коррекции И. С.Д. Состояние проблемы И. С. Д. Ф 2. Содержание и взаимообусловленность И. С.Д. И.С. К.Д. Методы изучения и коррекции И. С.Д. Анализ особенностей педагогической деятености и общения учителей обладающих сформированным И. С.Д. Характеристика диагностики индивидуальности и формирования И. С. Д. И.С. Д. стр. И.С. Д. учителя. Пути повышения деятельности учителя. И.С. Д. учителя. И. С. Д. учителя. Заключение стр. Выводы стр. Библиография стр. Приложение стр. Вышесказанным не исчерпывается содержание педагогической деятельности, ее многогранность и основная проблематика. Сложность и взаимосвязанность функций, которые требуется осуществлять учителю, приводят к определенной противоречивости его труда. Объектом педагогического труда является человек, активно мыслящее существо с неповторимыми индивидуальными качествами, с собственным отношением к окружающему миру и специфическим его пониманием.


В педагогическом ВУЗе преобладают вербальные, объяснительноиллюстративные методы обучения в лекционной, семинарской формах,в лабораторных практикумах, непродолжительной педагогической практике. Основным результатом профессиональнопедагогического образования выступают знания и умения. Квалификационное испытание по окончанию педагогического ВУЗа представляет собой государственные экзамены по специальности выбранному предмету для преподавания и по педагогике предполагающие вербальное воспроизведение усвоенного содержания. Альтернативой является защита дипломной работы по специальности или по педагогике в той же форме изложения. Таким образом, приобретение учебной информации, как отмечают многие преподаватели, оказывается началом и концом активности студента, и в дальнейшем теряет для него личностный смысл, изза невозможности применения этих знаний в практической деятельности. Субъектсубъектная сторона в деятельности учителя при имеющей место системе подготовки педагогических кадров уходит на второй план, а порой и совсем не учитывается студентами. Большинство молодых специалистов, придя в школу, сосредотачивают свое внимание и усилия на первой, субъектобъектной, составляющей педагогической деятельности, полагая, что хорошее знание собственного предмета является основным условием успешности их деятельности. Б действительности же такая зависимость четко не прослеживается. Умения преподнести необходимые знания, закрепить их, проверить, научить детей самостоятельно работать, развивая при этом их индивидуальность и осуществляя функцию воспитания на основе своего предмета, являются и наиболее значимыми в работе педагога, и наиболее трудными.