Роль пространственных представлений в успешности усвоения знаний по русскому языку и математике младшими школьниками

• Автор: Крошкина, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 264 с. : ил.

1.1. Основные подходы к исследованию усвоения в процессе учения
1.2. Общая характеристика усвоения
1.3. Особенности усвоения учебных знаний по русскому языку младшими школьниками
1.4. Особенности усвоения учебных знаний по математике младшими школьниками
1.5. Развитие познавательной сферы как фактор успешности усвоения учебных знаний младшими школьниками.
1.6. Пространственные представления в структуре образного мышления
Выводы но первой главе мммммммммммммимммммнмимимммнммммм
Глава 2. Экспериментальное исследование роли пространственных представлений в успешности усвоения знаний но русскому языку п математике в начальной школе
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Методики эксперимента
2.3. Связь пространственных представлений и успешности усвоения младшими школьниками знаний по русскому языку и математике.
2.4. Влияние программы обучения в начальной школе на сформированность пространственных представлений младших школьников.
Выводы но второй главе.
Глава 3. Влияние целенаправленного развития пространсгвенных представлений на успешность усвоения русского языка п математики.
3.1. Анализ подходов к формированию и развитию пространственных представлений младших школьников
3.2. Организация изучения связи целенаправленного развития пространственных представлений с успешностью усвоения знаний по русскому языку и математике
3.3. Связь целенаправленного развития пространственных представлений младших школьников и успешности усвоения ими знаний по русскому языку и математике
Выводы но третьей главе.
Заключение
Литература


П. Беспалько понимает способность учащегося выполнять некоторые целенаправленные действия для решения определенного класса задач, связанных с использованием объекта изучения Беспалько В. Уровень знакомств. Учащийся способен лишь узнавать, распознавать объекты изучения в ряду подобных объектов. Усвоение основано на чувстве знакомости. Уровень репродукции. Характеризуется действиями по воспроизведению информации об изучаемом объекте, его способностях на уровне памяти. Уровень умений. Степень овладения умениями применять усвоенную информацию в практике. Для деятельности характерно построение субъективно новой ориентировочной основы действий. Уровень трансформации. Способность учащихся трансформировать получаемые знания Беспалько В. П., . И . Я. Конфедератов и В. Уровснь применения i. На наш взгляд, данные уровни характеризуют не только способность учащегося выполнять некоторые целенаправленные действия, но также и последовательность овладения знаниями. Обратимся к рассмотрению факторов, влияющих на усвоение. Среди факторов, влияющих на процесс усвоения можно выделить две группы внешние по отношению к субъекту деятельности факторы и внутренние факторы. Данные факторы обычно рассматриваются во взаимодействии. Так Н. Левитов Н. Д., , с. В успешности усвоения П. П. Блонским подчеркивалась роль самоконтроля. Усвоение без проверки простая, безотчетно происходящая работа памяти Блонский, , с. П.П. Блонский приходит к выводу о том, что лучше усваивают материал те, кто умеет себя проверить и добиваться точного понимания материала там же. Шире рассматривает эту проблему Л. К. Маркова. В то же время, А.