Учебные затруднения как феномен структуры мотивационных компонентов личности учащихся

• Автор: Гребенкин, Дмитрий Юрьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Глава 1. Глава 2. Модель феномена учебных затруднений в структуре мотивационных компонентов личности. Организация и методики эмпирического исследования. Анализ средних значений мотивационных факторов и их направленности в группах с различной академической успеваемостью. Мотивационные компоненты образа затруднения и успеха у студентов. Мотивационные характеристики образа успешного и имеющего затруднения учащегося у студентов групп 6, 7 и 8. И 8. Выводы. Заключение. Библиографический список. Приложение 5 3
ценностного отношения к действительности. Процесс затруднений представлен ею следующим образом. При выполнении деятельности индивидуум сталкивается с какимто неожиданным препятствием. Психологически это столкновение переживается как трудность, вызванная непонятной еще причиной. У человека развивается ориентировочная реакция, направленная на анализ затруднения, его причин, поиск путей и способов выхода из него. Результатом проведенного анализа может быть 1 ликвидация затруднения в случае нахождения его причин и способов их устранения 2 вычленение дополнительных неясностей, требующих долее глубокого анализа, развитие на их основе проблемной ситуации.


С. Поляковой произвести фиксацию затруднения представляется возможным в промежуток между стадией зарождения и преодоления, так как в момент зарождения оно еще не осознается как доминирующее, а в результате преодоления оно уже не осознается в виде доминанты . Для решения вопроса о типах затруднений возникает необходимость диагностики затруднений учащихся без моделирования всего многообразия ситуаций, в которых трудности различной природы будут проявлять себя. В связи с этим возникает потребность в поиске экспериментальных методик, которые будут чувствительны не только к внешне проявленным, явным затруднениям учащихся, по и затруднениям, скрытым от непосредственного наблюдения. Таким образом, возникает необходимость обращения к психодинамическим подходам, ориентированным на анализ глубинных психологических причин возникновения затруднений. В качестве такого метода для анализа затруднений учащихся при освоении предметной информации возможно использование методик свободного ассоциативного эксперимента, с дальнейшей объективизацией затруднений традиционными методами анализа выполнение контрольных работ, заданий творческого плана, анкетирование, методы экспертной оценки и т. Наконец, для педатгической практики наиважнейшим является вопрос о путях выхода из затруднения. Авторы предлагают оригинальные модели преодоления учебных затруднений, как правило основанные на тренировке общеучебных умений и навыков 5, способов мыслительной деятельности , включения в учебную деятельность проблемных ситуаций .