Развитие практического мышления будущего учителя

• Автор: Долгополов, Игорь Викторович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 163 с.

1.1. Теоретические основы профессиональнопрактического мышления учителя
1.2. Взаимосвязь практического мышления с личностными особенностями учителя.
1.3. Модель практического мышления учителя .
Выводы по главе .
Глава 2. Развитие практического мышления будущего учителя в ходе
применения специальной учебноразвивающей системы ситуативных психологопедагогических задач, упражнений,
тренингов
2.1. Конструирование системы изучения уровня развития практического мышления будущего учителя
констатирующий этап эксперимента.
2.2. Развитие практического мышления в ходе применения
специальной учебноразвивающей системы ситуативных психологопедагогических задач, упражнений, тренингов формирующий этап эксперимента
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
контрольный этап эксперимента
Выводы по главе .
Общие выводы
Практические рекомендации
Заключение.
Литература


Проблема, по мнению автора, заключалась в следующем особенность педагогически направленного мышления состоит в том, что учитель решает одновременно две интеллектуальные задачи изучает одновременно два объекта учебновоспитательный материал и коллектив учащихся. Концепция Н. В. Кузьминой о педагогическом труде определяет мышление учителя как практическое. Н.В. Кузьмина выделяет его особенности, которые присущи практическому мышлению расчет и умение находить основные звенья, предвидеть, оперативно находить новые решения и т. Как и Ф. Н. Гоноболин, впервые отметивший гибкость, диалектичность мышления учителя, проявление творческого характера при решении педагогических задач, так и Н. В. Кузьмина определяет мышление учителя как практическое, способное к решению бесконечного ряда педагогических задач. Профессиональноориентированному мышлению учителя посвящен ряд работ. Среди них исследования Брушлинского, Ю. К. Бабанского, Ф. Н. Гоноболина, В. А. КанКалика, Ю. К. Корнилова, Т. В. Кудрявцева, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. М. Матюшкина, С. Л. Рубинштейна, Е. К. Осиповой, Л. Ф. Спирина, М. А. Степинского, В. А. Сластенина, Г. С. Сухобской, Б. М. Теплова, . I. Фрумкина, Д. И. Чемодановой, А. И. Щербакова, в каждой из которых отражены различные грани профессионаыюориентированного мышления учителя. Возвращаясь к исследованиям Н. В. Кузьминой, необходимо отметить, что ею была разработана теория педагогических задач, сформулированы основные понятия, выявлены и классифицированы педагогические задачи, их особенности, описан в общем виде процесс решения.