Влияние взаимодействия психолога и педагогов на развитие профессиональной компетентности педагога

• Автор: Галстян, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

1.1. Современные представления о компетентности в отечественной психологии
1.2. Особенности профессиональной компетентности педагога
1.3. Представления о коммуникативной компетентности педагога
Выводы по главе 1.
Глава 2. Толерантность педагога как компонент его коммуникативной компетентности.
2.1. Общая характеристика толерантности.
2.2. Толерантность в труде учителя
Выводы по главе 2.
Глава 3. Развитие коммуникативной компетентности педагога .
3.1. Пути, модели и методы развития коммуникативной компетентности педагога .
3.2. Тренинговые технологии в развитии коммуникативной комле
тентности
Выводы по главе 3.
Выводы по теоретическим главам
Глава 4. Эмпирическое исследование взаимодействия психолога и педагогов по развитию коммуникативной компетентности и толерантности последних.
4.1. Организация исследования
4.1.1. Описание выборки испытуемых и этапов исследования
4.1.2. Методы диагностики, использованные в исследовании
4.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования взаимодействия психолога и педагогов
4.2.1. Анализ и интерпретация результатов исследования эффективности развития коммуникативной компетентности и толерантности педагогов.
4.2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования влияния уровня педагогического образования педагогов на процесс развития их коммуникативной компетентности и толерантности.
4.2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования влияния педагогического стажа на развитие коммуникативной компетентности и толерантности педагогов.
Выводы по главе 4.
Заключение
Список литературы


Теория и технология креативного обучения , анализируя существующие в психологической литературе трактовки понятия компетенция, приходит к выводу, что определение этого феномена, опирающееся па понятие способность, не вполне корректно. А. В. Хуторской предлагает отличать понятие компетенция от понятия компетентность, понимая их следующим образом Компетенция отчужднное, наперд заданное социальное требование норма к образовательной подготовке ученика, необходимое щя его качественной продуктивной деятельности в определнной сфере. Компетентность владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности,. Там же . Кроме того, автор выделяет следующие типы компетенции образовательная, ключевая, общепредметная и предметная, которые находятся в иерархическом соподчинении. Образовательные компетенции это компетенции взрослого спедаалиста, осваиваемые с образовательной точки зрения. Компоненты компетенции, сформированные в образовательном процессе, уже после прохождения обучения будут применяться человеком по отноше
пню к более широкому перечню видов деятельности, с которыми сталкивается взрослый специалист и которые никак не представлены в образовательном процессе. А. В. В классификации ключевых образовательных компетенций им выделяются и описываются следующие виды ценностносмысловая, общекультурная, учебнопознавательная, информационная, коммуникативная, социальнотрудовая компетенции и компетенция личностного самосовершенствования.