Социально-психологические факторы развития творческих познавательных интересов младших школьников в процессе учебной деятельности

• Автор: Тренева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 208 с.

1.1. Социальнопсихологические особенности развития детей младшего школьного возраста в условиях современной школы
1.2. Роль родителей и педагогов в формировании познавательных интересов школьника
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ТВОРЧЕСКОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА.
2.1. Теоретические представления в исследованиях
творческого познавательного интереса.
2.2. Модификации познавательного интереса
в учебновоспитательном процессе.
2.3.1. Творческий познавательный интерес как средство обучения
2.3.2. Творческий познавательный интерес
как мотив учебной деятельности
2.3.3. Творческий познавательный интерес как устойчивая
черта личности
2.3.4. Творческий познавательный интерес как результат
процессов обучения и воспитания.
2.3. Творческий познавательный интерес в младшем школьном возрасте
Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ.
3.1. Предварительное изучение особенностей познавательных
интересов учащихся констатирующее исследование.
3.2. Проведение экспериментальной работы по развитию познавательных интересов учеников формирующий эксперимент
3.2.1. Научные знания как средство становления познавательных
интересов учащихся
3.2.2. Использование межпредметных связей курсов русского языка
и природоведения для развития познавательных
интересов учащихся
3.2.2.1. Использование природоведческого материала на уроках
русского языка
3.2.2.2. Использование лингвистического материала на уроках природоведения
3.2.3. Дидактическая игра как средство развития
познавательного интереса.
3.2.4. Проблемное построение содержания материала
как условие развития познавательных интересов.
3.2.5. Интегрированные уроки как средство развития
познавательных интересов учащихся
3.2.6. Самостоятельная творческая работа как средство развития познавательного интереса учащихся
3.3. Определение эффективности выполненной работы
завершающее исследование2
3.4. Социальнопсихологические компоненты формирования
творческих познавательных интересов
3.4.1. Стиль педагогической деятельности учителя
и формирование творческих познавательных интересов.
3.4.2. Анализ социальнопсихологическое влияние стиля общения
учителя на младшего школьника
3.5. Интегративное исследование влияния социальнопсихологических компонентов на развитие творческих познавательных интересов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Однако учебная деятельность не дана ребенку в готовом виде, а должна быть сформирована в процессе его обучения, поэтому важная задача начальной школы состоит именно в построении учебной деятельности, где ребенок должен научиться учиться. Важнейшим условием для этого Д. Б. Эльконин считал формирование у ребенка познавательной мотивации, связанной с содержанием и способом обучения. Одним из важнейших примеров несоответствия современных методик и технологий обучения возрастным функциональным возможностям учащихся М. М. Безруких считает их ориентацию на скоростные характеристики деятельности, что проявляется, в частности, в скоростных установках при обучении детей письму и чтению в начальной школе. Ссылаясь на данные исследований Института возрастной физиологии РАО, она подчеркивает, что несвоевременные требования к темпу письма и чтения не только не способствуют, но наоборот, тормозят формирование у детей навыков, нарушая их психофизиологическую структуру. М.М. Безруких в качестве важнейшего фактора риска указывает также на характерную для современной школы интенсификацию учебного процесса, что ведет, по ее мнению, к снижению работоспособности детей и выраженному их переутомлению. Наиболее опасным она считает скрытый путь интенсификации, проявляющийся в реальном сокращении количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала, подтверждая это данными Министерства Образования за период с по уч. При этом программы начального обучения как общеобразовательные, так и развивающие не уменьшили ни объем, ни содержание учебного материала.