Методы повышения точности межличностного восприятия

• Автор: Павлова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил

1.1. ТОЧНОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ КАК ЕГО
АДЕКВАТНОСТЬ И ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОСТЬ
1.1.1. Континуум межличностное восприятие межгрупповое восприятие
1.1.2. Повышение точности в континууме межличностное восприятие межгрупповое восприятие
1.1.3. Социальнопсихологические методы повышения точности межличностного восприятия в перцептивноориентированных формах тренинга
1.2. ТОЧНОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ КАК ЕГО
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ. ТОЧНОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ
КАТЕГОРИЗАЦИИ
1.2.1. Восприятие другого человека как категоризация
1.2.2. Перспективы повышения точности восприятия в контексте категоризации
1.2.3. Модели формирования категорий
1.2.4. Повышение точности восприятия через формирование новых категорий. В поисках метода
1.3. АНАЛИЗ ПРИМЕНИМОСТИ К МЕЖЛИЧНОСТНОМУ
ВОСПРИЯТИЮ МЕТОДОВ НАУЧЕНИЯ, РАЗРАБОТАННЫХ В
НЕОБИХЕВИОРИСТСКОЙ ТРАДИЦИИ
1.3.1. Научение в необихевиористской традиции
1.3.2. Обратная связь как ключевой метод научения. Исследования эффективности обратной связи
1.3.3. Эффективность обратной связи с учетом уровня формируемых умений и навыков
1.3.4. Эффективность обратной связи применительно к межличностному восприятию. Уровни коммуникативной компетентности
1.3.5. Информационные компоненты обратной связи
1.3.6. Применение обратной связи в целях повышения дифференцированности межличностного восприятия
1.4. ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ВЕРИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ
2.1. РОЛЬ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
2.1.1. Методика
2.1.2. Результаты влияние обратной связи на изменение эффективности распознавания лжи
9 2.1.3. Результаты влияние обратной связи на изменение
уверенности распознавания лжи
2.1.4. Интерпретация и обсуждение результатов
2.1.5. Выводы
2.2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНФОРМИРОВАНИЯ О ПРИЗНАКАХ 7 ИНДИКАТОРАХ
2.2.1. Методика
2.2.2. Результаты влияние обратной связи на изменения 0 уверенности распознавания лжи
2.2.3. Интерпретация и обсуждение результатов
2.2.4. Выводы
ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ НА ПРОТОТИПАХ КАК МЕТОД
ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ
3.1. ОПИСАНИЕ МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА ПРОТОТИПАХ
3.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 4 НА ПРОТОТИПАХ
3.2.1. Методика
3.2.2. Результаты влияние обучения на прототипах на 8 эффективность распознавания лжи
3.2.3. Результаты влияние обучения на прототипах на 4 уверенность распознавания лжи
3.2.4. Эффекты обучения, качественные данные
3.2.5. Интерпретация и обсуждение результатов
3.2.6. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В отечественной социальной психологии были разработаны формы социально психологического тренинга, направленные на развитие компетентности в общении. Некоторые из этих форм, например, развиваемые Л. А. Петровской, были специально направлены на межличностную перцепцию перцептивноориентированный тренинг, см. Петровская, , в частности, в данном виде тренинга уделяется значительное внимание развитию точности межличностного восприятия. Остановимся на описании методов перцептивноориентированного тренинга, показавших свою эффективность. Превалирующие методы перцептивноориентированного тренинга это групповые дискуссии И ИфЫ. Метод групповой дискуссии лежит в основе практически всех групповых методов, используемых социальными психологами Богомолова, Петровская, Петровская, . Основные принципы организации и проведения групповой дискуссии хорошо описаны в социально психологической литературе Социальнопсихологический климат. Жуков, Петровская, Растянников, . Этот метод часто используется в форме анализа конкретных ситуаций и в форме группового самоанализа Петровская, . Предметом групповой дискуссии может быть конкретная ситуация, либо реальные межличностные отношения участников. Цель данного метода передача слушателям знаний, формирование социальных установок. Причем, в отличие от традиционных форм обучения таких, как лекция или семинар акцент делается не на донесение готовых знаний, а на самостоятельное приобретение их участниками, что соответствует принципу активности обучающегося. Исследователи отмечают, что каждая групповая дискуссия проходит определенные этапы развития.