Смыслообразование в учебном процессе

• Автор: Абакумова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 440 с.

ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. Психолого смысловая интерпретация дидактических понятий . Понятия современной дидактики в контексте когнитивной и смысловой парадигм. Обучение как двуединый процесс и его главные движущие силы с когнитивных и смысловых позиций. Дидактическое целеполагание на смысловой основе. Выводы по главе 2. ГЛАВА 3. Содержание учебного процесса как источник смыслообразования учащихся. Смысловая структура содержания обучения. Смысловые образования личности и толерантность как сопряженные характеристики образовательного процесса. ГЛАВА 4. Технологические аспекты организации смыслообразующей деятельности учащихся в учебном процессе. Диалог в обучении как технология смыслообразования учащихся. Дифференцированная организация учебного процесса как фактор смыслообразования учащихся. ГЛАВА 5. Смыслообразующая модель обучения и ее процессуальное воплощение. Базовые модели учебного процесса, в системах других базовых моделей обучения, психолого дидактические механизмы их личностно смысловой переориентации.


Данное обстоятельство определяет характер организации смыслотворческой деятельности учащихся в учебном процессе. Становление и развитие чеголибо предполагают как постепенный, эволюционный, так и скачкообразный, взрывной путь. В контексте смыслообразования интерес представляет дидактическая технология, включающая резкое, острое смысловое столкновение. Синергетика акцентирует внимание не столько на результатах, на ставшем бытии, сколько на становлении, на становящемся бытии. Она изучает становящееся бытие и содержит, на наш взгляд, значительный не только методологический, но и технологический материал, ценный для понимания смыслообразования как непрерывного, имманентного, постоянно становящегося процесса. Синергетика, словно расширяя границы феноменологии, обращает внимание на природные парадоксы, например на случаи неравенства, несовпадения причины и следствия, когда в случайных обстоятельствах выпавший изпод ноги небольшой камень вызывает лавину огромной энергетической силы. Не вполне корректно проводить подобную параллель в сфере психологии смыслообразования учащихся, но аналогичные факты встречаются и здесь, и синергетика нацеливает на их научное осмысление. Не случайно парадигмальные истоки смысла и смыслообразования оказываются столь сложными, уникальными феноменами, что нуждаются в многовекторном осмыслении, в межпарадигмальной 7 методологии, когда исследуемый объект берется в своеобразную множественную вилку и одновременно или последовательно предстает в различных текстовых интерпретациях.