Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете

• Автор: Шипилина, Людмила Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 492 с. : ил.

Введение.3 стр.
Глава 1. Проблема подготовки специалистов к управленческопедагогической деятельности в теории и практике педагогического
образрвания.
1.1. Управленческопедагогическая деятельность как творческий
процесс
2. Методологические подходы и опыт подготовки менеджеров
образования.
.3. Опытноэкспериментальная работа по подготовке студентов к твошшской управленческопедагогической деятельности в рамках
спещцшизации Управление образованием
йнводы по 1 главе
Гтва 2.Теорстические основы целостной системы подготовки будупшх менеджеров образования к творческой управленческо
педагогической деятельности.
2.1 Интегративноразвивающий подход к системе подготовки
студегрвменеджер0в. гг
2.2.Оптимизационная модель целостной системы подготовки студентов к творческой управленческопедагогической деятельности.
2.3. Творческий стиль деятельности менеджера интегративный критерий результативности подготовки к творческой управленческо
педагогической деятельности.
Рыводы по 2 глав
Глава 3. Теоретикоэкспериментальная разработка целей, содержания образования и обучения менеджеров в целостной системе подготовки к творческой управленческопедагогической деятельности.
3.1. Система целей образования менеджера в модели профессионального развития специалиста.
3.2. Структура содержания образования менеджеров в логике учебного плана специальности Менеджмент в социальной сфере
3.3. роектирование интегративной учебной дисциплины в системе подготовки менеджеров образования
3.4. Система учебнопознавательных задач в реализации содержания образования при подготовке менеджеров к творческой управленческопедагогической деятельности
Выводы по 3 главе
Глава 4. Теоретикотехнологические основы обучения студентов творческой управленческопедагогической деятельности как управления развитием
4.1. Обучение управление развитием.
4.2. Самоорганизация преподавателя как результат рефлексивного взаимодействия преподавателя со студентами в процессе проблемного обучения творческой управленческопедагогической деятельности
4.3. Самоменеджмет субъекта учебной деятельности.
Выводы по 4 главе
Заключение.
Библиография


Щербаков определяет структуру педагогической деятельности через функции и вводит следующие компоненты информационный, развивающий, ориентационный, мобилизационный, исследовательский 8Согласно точке зрения Н. В.Кузьминой, психологическая структура педагогической деятельности представлена целевым, гностическим, организационным, конструктивным и коммуникативными компонентами особенности профессиональнопедагогической деятельности исследователь видит в специфике объекта и орудий труда педагога. Объект деятельности педагога личность ребенка. Продукт его деятельности материализуется в психологическом облике другого человека в его знаниях, умениях и навыках, в чертах его воли и характера. Структура деятельности менеджера образования включает в себя как общие педагогические, так и специфические управленческие компоненты. Основываясь на положениях концепции видового строения деятельности, И. М.Чередов 7. Объект управленческопедагогической деятельности менеджера образования личность педагога и через него личность ребенка. Продукт его деятельности в результатах труда педагога и удовлетворенности его педагогической деятельностью. Объекты управленческопедагогической деятельности менеджера одновременно являются и субъектами таковой на своем уровне. Творческая деятельность органически вписывается в педагогический процесс, которым управляют педагоги и менеджер. В.А. Лекторский, Л. И.Б. Эта характеристика в полной мере совпадает по специфике задач деятельности и ее содержания с характеристикой педагогической деятельности и деятельности современного менеджера, данной в литературе соответствующего профиля. Такие компоненты творческой деятельности как выбор оптимальных решений, прогнозирование результатов, содержательная интерпретация полученных данных в полной мере соответствуют деятельности педагога и менеджера, на что указывают в своих исследованиях К. Я.Вазина, В. И.Загвязинский, В. В.Зверева, В. А.КанКапик, Ю. А.Конаржевский, Т. И.Шамова и др. А.М. Матюшкин, изучая компоненты творческой трудовой деятельности в связи с решением проблемных задач, выделил следующие компоненты целевые действия, способы деятельности, условия деятельности и определил следующие стадии творческого процесса созревание, вдохновение, проверка 0 Я. В.С. Вышеуказанные схемы последовательности стадий, этапов творческого процесса справедливо подвергаются критике и их общий недостаток заключается в смешении различных подходов к анализу творческого процесса. Мы полагаем, что творческий процесс как деятельность должен представляться в деятельностных компонентах, а не во временных. Такой подход к исследованию творческого процесса находим в работах В. Н.Пушкина, В. О.К. Тихомирова, Э. Г.Юдина. Между стадиями педагогического творчества нет промежутков времени, так как оперативность и систематичность педагогического процесса, требующие незамедлительного анализа и немедленного действия, ограничивают выбор лучшего варианта действий. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и оригинальных задач, учитель, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска анализ педагогической ситуации, проектирование результата в соответствии с исходными данными, анализ имеющихся средств, оценка полученных данных, формулировка новых задач 0, с. В многочисленных публикациях по управлению и менеджменту утверждается положение об управленческом решении как единице управленческой деятельности, в котором эта деятельность концентрируется. Сравнительный анализ стадий творческого процесса педагога со стадиями принятия управленческого решения показывает их практическую тождественность, что еще раз доказывает управленческопедагогическое содержание деятельности менеджера и присутствие управленческого аспекта в деятельности педагога, а также по аналогии творческий характер управленческой деятельности. Управленческое решение это выбор альтернативы, это ответ на ряд вопросов. В сложном, развивающемся мире школы многие альтернативы находятся в распоряжении менеджера и, чтобы сформулировать цель перед школьным коллективом и добиться ее достижения, необходимо дать ответы на многочисленные вопросы. Как считает проф.