Подготовка студентов к реализации преемственности в формировании знаний об экологических связях в начальной и средней школе

• Автор: Скиба, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы проблемы преемственности в изучении экологических связей в начальной и средней школе
1.1. Анализ проблемы преемственности в психологопедагогической науке и практике.
1.2. Состояние проблемы преемственности в изучении экологических связей в начальной и средней школе.
1.3. Теоретические основы содержания экологического образования
будущих учителей начальных классов.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Педагогические условия подготовки учителя к реализации преемственности в изучении экологических связей в начальной и средней школе
2.1. хМетоды и формы изучения экологических связей в начальной и средней школе
2.2. Комплексные формы организации учебных занятий в подготовке студентов к реализации преемственности в изучении школьниками экологических связей.
2.3. Проверка разработанной системы подготовки студентов к реализации преемственности знаний об экологических связях в
начальной и средней школе
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Пермь, ), "Университетская наука - региону" (Ставрополь, ), "Психолого-педагсгические проблемы развития образования и воспитания личности" (Ставрополь, ), "Природные ресурсы и экологическое образование на Северном Кавказе" (Ставрополь, ), "Образовательный стандарт: проблема разработки и внедрения инновационных технологий" (Ставрополь, ) и внедрены автором в читаемый студентам курс "Экологическое образование младших школьников", часть материалов исследования нашли отражение з научных публикациях, всего 7 наименований. ДОСТОВЕРНОСТЬ научных положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечена методологией, на которой она базируется. Основные теоретические положения её опираются на логику и теоретический анализ значительного списка используемой литературы (6 источников), на современные методы исследования, взаимодополняющие и корректирующие друг друга, подтверждаются повторяемостью результатов, значительным числом выборки 3 студентов, задействованных в эксперименте, преподавателей СГУ, учителей школ, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных и их проверкой. Выявление противоречий между требованиями к профессиональной деятельности будущего учителя начальной школы к реализации принципа преемственности в формировании экологической культуры младших школьников и определение условий их реализации в теоретическом, методическом и технологическом плане. Комплекс средств для подготовки будущих учителей к экологическому образованию и формированию экологической культуры младших школьников. Разработанная система совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов в области обеспечения преемственности экологического образования и формирования экологической культуры младших школьников. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ в основном определена логикой постановки и последовательностью решения поставленных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. ГЛАВА 1. Понятие преемственности является философской категорией и рассматривается как одна из важнейших сторон законов развития материи - закона отрицания-отрицания и взаимного перехода количественных изменений в качественные. БСЭ преемственность трактуется как "связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Преемственность носит объективный и всеобщий характер, проявляясь в природе, обществе и познании" (, С. С философским понятием преемственности связано понятие "преемственности в обучении". С.5). Ретроспективный взгляд на проблему преемственности в обучении показывает, что она занимает важное место в системе педагогических воззрений выдающихся педагогов. Так, Я. А. Ко-менский рассматривает преемственность как принцип обучения, зыводя его из возрастных особенностей развития человека, его познавательной деятельности. С.7). Тем самым Я. А. Коменский стре’^ился создать прочный фундамент преемственного обучения. Такой подход соответствовал пониманию обучения как единого пути познания, постепенного развития разнообразных знаний из единого общего корня, где каждое новое знание рассматривалось как органическое наращивание к уже имеющемуся в сознании учащихся фонду знаний. Далее следует заметить, что Я. А. Коменский рассматривал принципы сознательности, наглядности, последовательности и преемственности з единстве, во взаимосвязи. И. Г. Песталоцци выводил преемственность в обучении из внутренней природы человека. Сам процесс обучения он считал "движением познания от смутных несистематизированных представлений к определенным восприятиям, представлениям, четким понятиям" (3, С. В русской педагогической мысли проблема преемственных связей в обучении рассматривалась также широко. Например, К. Д.Ушинский считал преемственность в обучении не только его важнейшим принципом, "но и услозием успешности преподавания и учения". Он полагал, что она проявляется в связях усвоенного и изучаемого материала. Процесс усвоения знаний К. Д.Ушинский представляет как процесс установления связей между вновь приобретенными и старыми знаниями совершенно независимо от того, на каком предмете и когда эти знания были приобретены (8). В учебном пособии по педагогике под ред. П.Н. Груздева, вышедшем в конце -х годов, преемственность характеризуется как "синоним последовательности и систематичности" (3).