Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения

• Автор: Горонович, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА К ПРИМЕНЕНИЮ МОДУЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Сущность модульного обучения, анализ его исходных понятий и возможностей .
1.2. Анализ концепций модульного обучения
Разработка учебных элементов
1.3. Анапиз подходов к рассмотрению проблемы подготовки персонала к применению
модульного обучения
1.4 Выделение категорий профессиональнопедагогического персонала, участвующего в применении модульного обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА К ПРИМЕНЕНИЮ МОДУЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ..
2.1. Организационная структура системы подготовки профессиональнопедагогического персонала к применению модульных технологий обучения.
2.2. Отбор и структурирование содержания подготовки профессиональнопедагогического персонала к применению модульных технологий обучения.
2.3. Проектирование технологии подготовки профессиональнопедагогического персонала к применению модульных технологий обучения
2.4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы подготовки профессиональнопедагогического персонала к применению модульных технологий обучения
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Понятие "сущность" (с точки зрения философии) - внутреннее содержание предмета, явления, обнаруживающееся во внешних формах его существования [9, 7]. Применительно к цели нашего исследования под "сущностью модульного обучения" будем понимать совокупность признаков, характеристик модульного обучения, которые определяют его отличительные существенные свойства. Одни исследователи рассматривают модульное обучение, останавливаясь только на анализе процесса получения знаний, умений и навыков, а также средствах обучения. С этих позиций П. А.Юцявичене отмечает: "Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. С.Я. Батышев, В. С.Безрукова, О. А.Олимпиева, Ю. А.Устынюк, Д. В.Чернилевский, Т. И.Шамова [, , 9, 6, 9, 8] С. Я.Батышев и В. С.Безрукова указывают на изменение роли педагога и обучаемого и характера их взаимодействия при модульном обучении. Обучаемый, по их мнению, выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса, является наряду с педагогом полноправным субъектом этого процесса. Вторые исследователи пытаются определить сущность модульного обучения через совокупность его отличительных признаков (Ю. К.Балашов, В. А.Рыжов), таких как "разбивка специальности на законченные части (модули и их элементы), имеющие самостоятельное значение; отсеивание материала, являющегося "лишним" для данного конкретного вида работы; максимальная индивидуализация продвижения в обучении" [5, с. Другие исследователи (В. Ф.Башарин, Н. В.Бородина, К. Васамилле, Ю. Г.Звенигородский, С. А.Кайнова, Э. Кроше, П. Ф.Кубрушко, Н. Н.Петров, И. П.Третьяков, Л. Д.’Эно, П. А.Юцявичене), более глубоко анализируя модульное обучение, справедливо выделяют в нем системный характер. На наш взгляд, они обоснованно используют термин "модульная система обучения", полагая, что она включает специфическую организацию учебной среды, передачи знаний, управления процессом обучения, контроля [, 8, , , 6, ,,,6]. Наряду с системным характером этого вида обучения, ряд исследователей (Н. В.Бородина, Е. С.Самойлова, Н. Е.Эрганова и др. При этом используется информация и методические руководства по достижению поставленных целей, заключенных в специальных пособиях - "Учебных элементах", или "Обучающих модулях". В рамках пашей работы будем придерживаться последнего подхода и определять сущность модульного обучения как обучение деятельности путем последовательного выполнения элементов этой деятельности. Современное понимание идеи модульного обучения, технологии его применения сформировалось в результате развития науки (в том числе, педагогики и психологии), техники и общества в целом. Рассмотрим основные этапы его развития. Идеи модульного обучения берут свое начало в древности, а наиболее яркое развитие они получили в XX веке. На наш взгляд, условно можно выделить три этапа развития модульного обучения: -е, -е, -е г. Первый этап начинается с появления понятия "модульное обучение" (середина -х г. Он характеризуется: разработкой теоретических основ модульного обучения; разработкой и развитием различных концепций модульного обучения. Второй этап (-е годы) характеризуется распространением модульного обучения в разных системах и ступенях образования различных стран. Третий этап (с начала -х г. Остановимся более подробно на предыстории модульного обучения и основных событиях каждого названного этапа. Обучение какому-либо ремеслу в древности, как известно, осуществлялось в процессе практической деятельности под руководством мастера-наставника. При этом использовался метод подражания (копирования) с передачей теоретических знаний в устной форме в рецептурном виде и по мере их необходимости для практики. Однако, с усложнением трудового процесса и орудий труда, увеличением номенклатуры изготавливаемых изделий возникла необходимость изменения подхода к обучению.