Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Гребенюк, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 452 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА КАК ПРЕДМЕТ.
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Сущность индивидуальности человека в свете
современных концепций
1.2. Индивидуальность будущего педагога
как педагогическая категория.
Выводы по первой главе.
Глава 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА.
В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Формирование индивидуальности будущего педагога как.
тенденция гуманизации высшего педагогического образования
2.2. Профессиональная подготовка как фактор.
формирования индивидуальности будущего педагога.
2.3. Источники становления целостной индивидуальности.
будущего педагога.
Выводы по второй главе
Глава 3. ПОЗИЦИОННО СИТУАТИВНЫЙ ПОДХОД
К ФОРМИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
3.1. Методологические основы научной концепции формирования индивидуальности будущего педагога.
3.2. Концепция формирования индивидуальности
студентабудушего педагога
3.3. Принцип развития индивидуальности будущего педагога
3.4. Модель формирования индивидуальности будущего педагога в
процессе профессиональной подготовки
Выводы по третьей главе.
Глава 4. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
4.1. Цели и задачи формирования и развития
индивидуальности будущего учителя.
4.2. Формирование индивидуальности студента в процессе
теоретической профессиональной подготовки.
4.3. Педагогическая практика как средство формирования индивидуальности будущего педагога.
4.4. Эмпирическое исследование процесса формирования
индивидуальности будущего педагога
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


ОНО" является продуктом унаследованного человеком от животных биологического опыта. СВЕРХ-Я" - высшая инстанция личности в структуре общественной жизни, результат идентификации и интеграции с обществом. Таким образом, 3. Фрейд рассматривал личность в широком смысле слова и выделял три стороны человека: природное (животное) начало, человеческое в человеке и социальное начало. В.М. Русаловым (1, с. П.К. Анохина, выдвигает три положения, содержащие объяснение закономерностей порождения, становления и развития таких типов индивидуально-психологических различий, которые формируются в результате действия индивидуально-устойчивых биологических факторов развития человека. К биологическим факторам он относит совокупность врожденных, в том числе и социально-групповых программ поведения, выработавшихся в процессе эволюции животного мира, включая человека. Первое положение рассматриваемой теории утверждает, что «внутреннее», на которое действует «внешнее», выступает не только в виде «условий», но и структуру программ, факторов и причин индивидуального поведения. В.М. Русалов исходит из того, что человек рождается с определенной генетически закрепленной зачаточной иерархией потребностей, сенсомоторными и интеллектуальными возможностями, эмоциональными предпочтениями и т. Следовательно, процесс социализации человека начинается не с «нуля», а с определенной индивидуально-различной «величины». Ученый выделяет три уровня онтогенетического развития врожденных программ индивидуального поведения человека. Второе положение раскрывает взгляд ученого на то, как происходит развитие индивидуального поведения: «. Следующее, третье положение теории индивидуальности содержит представление о трех классах формальных свойств индивидуального поведения. В психологии они известны как биологические параметры (скорость, пластичность, выносливость и др. Четвертое положение раскрывает связь темперамента с развитием индивидуального поведения человека. Автор высказывает предположение о том, что темперамент следует рассматривать как необходимый компонент для «более организованных» структур личности, например, интеллекта и характера. Представленная здесь кратко специальная теория индивидуальности свидетельствует о том, что процесс формирования индивидуальности следует рассматривать как единый процесс биологических и социальных детерминант. На практике эти закономерности могут учитываться при организации профессионального обучения, адекватного психологического климата и общения в коллективах, хотя для точных рекомендаций факты психотелесного соответствия требуют дополнительного содержательного анализа. Эти и другие исследования индивидуальности имеют огромный практический смысл: при правильном понимании типов индивидуальности они могут стать средствами осознания, осмысления человеком собственной индивидуальности, его самоопределения и направленных продуктивных изменений (1). Среди индивидуальных особенностей, определяющих разделение людей по профессиональному принципу, Б. В. Печенков (2) выделяет внешние и внутренние. К внешним он относит различия по полу и возрасту, по физической силе, иными словами, конституциональные различия. К внутренним различиям относятся интеллектуальные и эмоциональные особенности, нравственные установки, черты характера, темперамент и т. Для разных областей деятельности разные виды особенностей имеют неодинаковую значимость, но, кроме того, разделение по профессиям не всегда подобно простому разложению процесса производства на операции как на конвейере. Прежде всего, разделение труда является следствием того, что исторически сложившиеся области освоения природы требуют применения различных и зачастую противоречивых способов освоения, а также принципиально разных типов мышления, восприятия, поведения, которые не могут быть совмещены одновременно в одном человеке. Еще одним фактором ограничения универсальности развития способностей человека является то, что один человек, даже если бы у него было несколько жизней, не в состоянии усвоить всю сумму накопленных человечеством знаний и навыков.