Теория и практика профессионального образования на базе педагогического вуза в регионе

• Автор: Намчук, Виктор Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 313 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы педагогической подготовки в ВУЗе
1. I Профессиональная подготовка как психол глтгская проблема
1.2 Образовательная деятельность в процессе профессиональной подготовки.
1.3 Процесс формирования познавательной деятельности студентов
1.1 Преемственность в работе общеобразовательной и высшей школ
1.5 Проблемы диагностики в психологопедагогических исследованиях
Глава II. Педагогическое образование управление и организация.
2.1 Управление образовательными процессами в профессиональной школе. 1
2.2 Самостоятельная работа учащихся и особенности педагогических технологии
2.3 Формирование педагогической техников процессе подготовки будущего учителя.
Глава III. Проектирование региональной системы допрофессионального образования молоджи
3.1 Основы структурирования модели допрофессионального образования .3 2 Особенности состояния системы образования Ставропольского края. .9 Опыт функционирования и развития учре.жденнй системы рофессионального образования в ставропольском крае.
Заключение
Литература


Направление развития - через ступени оживления (телесность), одушевления (субъектпость), персонализации (личность), индивидуализации (индивидуальноегь) к универсальности (универсум). Универсальность бытия человека задает вектор его индивидуального развития. На каждой из этих ступеней развитие результируется в наборе способностей как функциональных органов субъективности. Исходной основой построения теории развития субъективности в образовательных процессах является анализ проблемы соотношения обучения и развития. Л.С. Выготский), понимая образование как специально проектируемый и организуемый процесс, осуществляющийся в образовательных учреждениях. Всякое образование развивает, но развивает определенные, проектируемые образовательными программами (содержанием, формами, методами обучения и воспитания) способности и качества человека. В построении психологической теории становления человека в образовательных процессах принципиальное значение приобретает категориальная пара "естественное - искусственное". В методологических и психологических работах она используется относительно сложных органических систем и процессов (биологические процессы, антропогенез, социальные и общественные системы и т. Такие системы и процессы рассматриваются одновременно с точки зрения естественной (как природные, органические, спонтанные) и искусственной (как специально сконструированные, созданные человеком). Понятие "естественное" имеет различные смыслы. Это и природные, натуральные процессы, характеризующие процессы роста и изменения организма человека во времени. Естественное - это и процессы психологического развития, которые развертываются на уже ставшем содержании. Индивид осваивает как естественные формы участия в семейной и общественной жизни формы мышления, содержание истории и культуры. Содержание культуры, формы мышления закрепленные в языке, осваиваются ребенком спонтанно, естественно в процессе общения с взрослыми (Ю. В. Громыко). Таким образом, психологическая антропология как содержание психологического образования педагога строится на единой методологии, онтологии, категориальном строе и представляет собой целостное учение о психологических закономерностях развития и образования человека. Во взглядах на проблему науки и учебного предмета можно выделить два подхода. При первом подходе учебный предмет понимается как дидактическая версия соответствующей научной отрасли, его строение отражает структуру науки, а конструирование сводится к отбору основных знаний из науки, к их структурированию и адаптации к возможностям учащихся. В современных дидактических работах утверждается, что учебный предмет в соответствии с принципом научности должен: 1) соответствовать уровню современной науки, 2) включать содержание, необходимое для создания у учащихся представления о частных и общенаучных методах познания, 3) показать учащимся закономерности процесса познания (И. Я. Лернер). Обосновывается положение о наличии и учебном предмете двух относительно независимых компонентов: содержания и структуры, которые задаются разными компонентами цели обучения - объектом познания и структурой процесса мышления (И. И. Логвинов). Проведено различение понятий "содержание образование", "учебный предмет", "основы наук" и выявлено, что содержание образования и учебный предмет соотнося гея как цель и средство, а учебный предмет и основы наук - как целое и его часть; в учебный предмет включены два блока: основной - учебное содержание и блок средств или процессуальный блок, обеспечивающий усвоение . И.К. Журавлев). Отличие учебного предмета от научной дисциплины видится и нацеленности первого на формирование способностей к идеальной деятельности, действий с идеальными объектами. Проблема соотношения науки и учебного предмета в новом свете предстает при анализе учебных и образовательных программ (A. A. Вербицкий, И И. Ильясов, B. C. Леднев, И. С. Якиманская). Так, например, в психологическом образовании педагога основную часть учебной программы составляет изложение подлежащего усвоению содержания учебного материала, воспроизводящего логику объекта (предмета) изучения.