Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза

• Автор: Пережогина, Алена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема профессиональнопедагогической
адаптации начинающего преподавателя высшей школы в теории и практике образования
1.1. Сущность понятия профессиональнопедагогическая
адаптация
1.2. Содержание профессиональнопедагогической деятельности начинающего преподавателя вуза
1.3. Условия повышения эффективности профессионально
педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по повышению
эффективности процесса адаптации начинающих преподавателей к профессиональнопедагогической деятельности в вузе
2.1. Задачи и общая характеристика проведения экспериментальной работы
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы


С.Каган); психологическая теория деятельности (П. Я.Гальперин, В. В.Давыдов, А. В.Леонтьев, С. Л.Рубинштейн и др. Ю.К. Бабанский, Н. В.А. Сластенин); теория педагогического управления (С. В.И. Загвязинский, М. М.Поташник); теория непрерывного образования (С. Г.Вершловский, В. Г.Онушкин). В исследовании использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ научной литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, самооценка, метод экспертных оценок, теоретическое моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической обработки полученных данных. Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа. На первом этапе (- гг. С этой целью анализировались философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, диссертационные и монографические работы. Одновременно изучался и обобщался опыт организации профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей в практике работы вузов. На основе проведенного анализа выявлены условия повышения эффективности профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза и построена модель организации этого процесса. Основными методами исследования на данном этапе явились анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, метод экспертных оценок, теоретическое моделирование. На втором этапе (-гг. Основные методы, применявшиеся на данном этапе, - педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, самооценка, метод экспертных оценок. На третьем этапе (-гг. Обобщены и систематизированы материалы исследования. Разработаны и внедрены в практику работы вуза методические рекомендации по совершенствованию процесса адаптации начинающих преподавателей к профессионально-педагогической деятельности. Основными методами исследования на третьем этапе явились самооценка, метод экспертных оценок, сравнение, методы математической статистики. Базой исследования явились Курганский государственный университет, Курганская государственная сельскохозяйственная академия и Шадринский государственный педагогический институт. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 6 преподавателей. Из них 0 начинающих преподавателей со стажем до трех лет работы, опытных преподавателей и 8 заведующих кафедрами. Научная новизна исследования. Уточнено понятие профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза, которое мы определили как процесс достижения оптимального соответствия профессионально-педагогической подготовленности преподавателя, его личного профессионального потенциала требованиям, предъявляемым к его педагогической деятельности в настоящее время в высшем учебном заведении. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована организационно-деятельностная модель профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза. В модели нашли отражение выявленные и обоснованные в ходе исследования этапы организации адаптации начинающего преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в вузе (диагностический, аналитико-поисковый, практический), а также педагогические условия повышения эффективности этого процесса: 1) диагностика затруднений и недочетов в профессиональнопедагогической деятельности, анализ их причин; 2) выявление содержания и компенсация недостающих теоретических и практических знаний (психолого-педагогических, методических), соответствующая коррекция деятельности с последующим анализом эффективности; 3) целенаправленное развитие результативно-оценочных (рефлексивных, аналитических умений); 4) целенаправленное формирование и стимулирование потребности в совершенствовании профессиональнопедагогической деятельности. Теоретическая значимость. Уточненное понятие профессиональнопедагогической адаптации начинающего преподавателя вуза позволяет наиболее адекватно отразить современное научное представление о содержании и сущности данного процесса.