Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии

Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии

Автор: Касьянов, Александр Андреевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Армавир

Количество страниц: 199 с. ил.

Артикул: 312383

Автор: Касьянов, Александр Андреевич

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии  Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Организационнопедагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии
1.1. Принципы образования, основанного на высоких технологиях
1.2. Условия оптимизации обучения технологическим дисциплинам в педагогическом вузе на примере курса Электротехн и ка
1.3. Историографический анализ подготовки будущего учителя технологии в системе освоения курса Электротехника
ГЛАВА II. Педагогические условия электротехнической подготовки студентов на основе компьютерных технологий
2.1. Анализ практики применения компьютерных технологий в подготовке будущего учителя технологии
2.2. Моделирование процесса подготовки студентов педвуза на основе компьютерных технологий при освоении курса Электротехника
2.3. Методики и результаты опытноэкспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Вскрытая нами динамика позволяет сделать вывод о том, что в ближайшей и стратегической перспективе количество принципов обучения будет, по-видимому, неуклонно нарастать (см. Прогноз»). Ушинскнй ю. Бабанский РПЭ и. Подла сын н. Восиитыв. Тлано. Рацион, соч. Целенаправ. Их эволюция потребует разработки адекватных принципов обучения, которые будут зарождаться в недрах традиционных знаний и появляющихся на разнообразных стыках новых наук. Рис. Распределение количества принципов обучения по данным следующих авторов: 1 - общепринятые: 2 - Г1. И. Пидкасистый; 3 - РПЭ и Ю. К. Бабанский; 4 - К. Д. Ушинский; 5 - И. П. Подласый. Последнее утверждение представляется вполне обоснованным исходя из следующих соображений. Так, например, во времена классика отечественной педагогики К. Д. Ушинского не существовало не только компьютеров, но и электрической системы как таковой. Поэтому принципы обучения, разработанные этим крупным педагогом, соответствовали и отражали дух и букву развития системы образования того времени. Вторая часть анализа таблицы I относится к оценке вкладов различных авторов в развитии дидактики. Сознательность - 0 %. Активность - 0%. Наглядность - 0 %. Последовательность - 0 %. Прочность ЗУН - 0 %. Систематичность - 0 %. Доступность - %. Научность - %. Связь теории с практикой - %. Остальные принципы, которые не вошли в этот перечень, отражают динамику развития современной науки. Исходя из анализа ранжировки принципов обучения и количественной оценки их дидактической значимости, вытекают важные следствия о том, что они являются краеугольными камнями, на которых базируются не только все частные методики в целом, но и методики преподавания дисциплин ЭРТ в частности. Логика исследования требует последовательного рассмотрения 9 выделенных принципов в качестве базовых при обучении студентов электротехнике. Отметим одно важное обстоятельство, связанное с тем, что 6 первых принципов имеют 0 % совпадение. Это даст нам основание использовать их при обучении студентов в любой функционально оправданной последовательности, обусловленной логикой программного материала преподавания конкретной дисциплины. Учитывая их важность в решении данной проблемы, перейдем к их последовательному анализу. Принцип сознательности генетически относится к сложным психоло-го-педагогическим явлениям. Его изучение является темой самостоятельного исследования. Во главу угла нашей работы положена идея о необходимости всемерного развития у обучаемых познавательного интереса к изучению дисциплин технологического профиля. Это объясняется тем, что понятие «сознательность» имеет широкое общенаучное толкование, охватывающее все области жизнедеятельности как индивидуума, так и общества. В этом смысле оно является интегральной категорией, далеко выходящей за рамки педагогического процесса, например, в социально-общественную сферу. В то же время категория «сознательность» является методологической основой такого понятия, как «познавательный интерес», становлению и формированию которого уделялось первостепенное значение на протяжении нашей многолетней работы в АГПИ. Выполним парциальный и интегрированный терминологический анализ словосочетания «познавательный интерес». Слово «интерес» (от лат. Interest -имеет значение, важно), стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности принимает дидактическое звучание в сочетании с термином «познавательный», который является производным от «познание» [4]. Российская педагогическая энциклопедия» дает следующее определение: «познание», воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познавательный интерес» есть смыслообразующий эквивалент «Важно» + «Воспроизведение», т. Воспроизведение важного». В рамках развития педагогического тезауруса дадим авторское определение. Познавательный интерес - это сложное, многофакторное, динамично развивающееся психолого-педагогическое явление и одновременно процесс, дидактическим продуктом которого является «воспроизведение важного» обучаемыми. ЭРТ в частности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.269, запросов: 108