Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях

• Автор: Запорожец, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 192 с.

Содержание
Введение
3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования готовности студентов педвуза к социальнопедагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях
1.1. Сущность, структура и содержание социальнопедагогической
1.2. Состояние проблемы готовности студентов педвуза к социальнопедагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях
1.3. Уровни формирования готовности студентов педвуза к социальнопедагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях
1.4. Педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педвуза к социальнопедагогической деятельности в
общеобразовательных учреждениях.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности студентов педвуза к социальнопедагогической деятельности в
общеобразовательных учреждениях
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы2
2.2. Педагогические условия реализации модели формирования готовности студентов педвуза к социальнопедагогической деятельности в
общеобразовательных учреждениях0
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы по формированию готовности студентов педвуза к социальнопедагогической
деятельности в общеобразовательных учреждениях.4
Заключение.6
деятельности в общеобразовательных учреждениях
Библиография


В конце -х начале -х годов в России в условиях перехода к рыночной экономике, на фоне резкого изменения характера и форм социальных отношений, ломки привычных стереотипов жизни, утраты многими людьми социального статуса и жизненных перспектив, возрастания социальной напряженности, возникает необходимость в специализированном виде деятельности и подготовке специалистов, готовых профессионально помогать населению решать различные социальные проблемы. Рассмотрим предпосылки возрождения СПД и ее специфику. В современных условиях потребность в социальных педагогах обусловлена также ростом численности детей, имеющих врожденные и приобретенные аномалии развития, что снижает возможности их индивидуального и социального становления; множество людей оказались в ситуации социального неблагополучия и нуждаются в помощи, поддержке, защите со стороны общества или других людей. Объективным обоснованием потребности в специалистах такого рода являются процессы гуманизации общества, проникновение в современную школу подлинно гуманного педагогического мышления, пронизанного духовностью, заботой о формировании личности во всей ее неповторимости. Гуманистические философские учения, идеи гуманистической психологии (Л. Маслоу, К. Роджерс), гуманистическая педагогика Л. Н. Толстого, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили привели к рождению новой педагогической программы, нового взгляда на ребенка как на субъект воспитания. В свете идей гуманизма воспитание рассматривается и осуществляется как целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях. Активная подготовка специалистов данного направления в нашей стране началась в начале -х, хотя истоки социально-педагогического подхода к воспитанию подрастающего поколения отражены во взглядах представителей передовой интеллигенции России Х1Х-ХХ веков: Д. И. Писарева, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, в народной педагогике. К. Д. Ушинский отмечал, что “люди родятся, растут, следовательно, и воспитываются если не в школах, научно для того устроенных, но, тем не менее, воспитываются в той жизненной среде, где разнообразное влияние” (5,с 2). Во II половине XIX века сложилось убеждение, что школа должна быть органически связана с жизнью взрослых, в деревне - с заботами общины, артели. Делаются попытки открытия детских городков, детских коммун. Природные, социальные, экономические факторы воспитания детей в деревне анализирует С. Т. Шацкий. Школа выполняет просветительские функции, а среда только мешает педагогическому коллективу». Эта точка зрения отнимает у школы гибкость и замыкает ее в кругу собственных специальных интересов. Школа интересуется окружающей средой с точки зрения пользы, которую учебное заведение может извлечь для себя (”Школа жизни”). Эта точка зрения отражает стремление школы вместо готовых знаний, специально подобранных для целей главным образом формального образования, приучить ученика к исследованию и экспериментированию, к накоплению личных жизненных наблюдений и отработке их в школе. Эта точка зрения произвела огромное оживление в педагогическом деле и справедливо критиковала узость школы «формального обучения» (3,с. В опыте С. Т.Шацкого участие школьников в строительстве жизни было трех видов: эмоциональное, изучающее, производственностроительное. Классная, внеклассная и внешкольная деятельности объединялись в единую учебно-воспитательную деятельность. Мы имеем новую организацию народного образования, которая выходит из состояния ведомственного к массовым формам. Весь штаб культурной революции должен строить свою деятельность, чтобы всё население втягивалось в культурную работу» (3,с. Практическое единство школы со средой, т. Школа работает в окружающей среде. Таким образом, -е - -е годы двадцатого столетия были важным этапом в истории развития отечественной педагогической науки и имели особое значение для становления социальной педагогики. В это тяжелое для страны время деятельность выдающихся педагогов A. C. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. Н. Сорока-Росинского была направлена, прежде всего, на помощь обездоленным, «выбитым из социальной колеи» детям. Этих ученых-педагогов М. А. Галагузова называет типичными социальными педагогами.