Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза : Заочное отделение

• Автор: Ерошина, Нинэль Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 234 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
1.1. Современное состояние проблемы управления
самостоятельной учебной деятельностью студентов заочного отделения.
1.2. Специфика управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза на заочном отделении
.1.3. Структура и содержание самостоятельной учебной
деятельности
1.4. Критерии н уровневые чарауерисдй ки самостоятельной учебной деятельностиСтудентовзаочников
Глава II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ
2.1. Организация самостоятельной учебной деятельности студентовзаочников.
2.2. Активизация процесса самостоятельной учебной . деятельности.
2.3. Основные дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью
студентов заочного отделения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Личностный подход способствует изучению реализации сущностных сил человека в опоре на развитие его способностей, потребностей, интересов, мотивов, ориентаций, что позволяет исследовать личность учителя как субъекта и обозначить его индивидуальность, уникальность в предположении на развитие творческого потенциала и самостоятельности. Деятельностный подход, сущность которого составляют известные положения психологов о развитии личности и ее способностей в деятельности, определяет - на какую деятельность направлено обучение. Аксиологический подход служит методологическим основанием рассмотрения личности с гуманистических позиций как высшей ценности общества, самоцели общественного развития. Его основа - ценностные ориентации, которые мыслятся логическим центром, “аксиологической пружиной” в оценочно-аналитической и творческой деятельности учителя. В основе дифференцированного подхода заложен принцип учета индивидуальнотипологических различий развития как условие педагогической технологии. Это позволяет распределить контингент обучающихся на подгруппы с одинаковыми, особо значимыми качествами и способностями. В соответствии с субъектно-деятельностным подходом, личность студента выступает как самоорганизующийся субъект, наделенный определенными личностно значимыми характеристиками. Самостоятельная учебная деятельность, внутренне осознанная и принятая обучающимися, включает понимание цели, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, самоорганизованности учебных действий во времени и пространстве, самоконтроле за результатами работы. Самостоятельность основывается на убеждении правильности своей деятельности, его реальности, социальной важности и моральной чистоте. В контексте управления самостоятельной учебной деятельностью студентов заочного отделения, самостоятельность рассматривается нами не только как свойство жизнедеятельности субъекта, но и как характеристика условий, форм, средств добывания знаний, направленных на реализацию “Само. При этом упраазение самостоятельной учебной деятельностью выполняет функции, способствующие реализации “Само. Эффективность управления самостоятельной учебной деятельностью обеспечивается рядом факторов, среди которых, на наш взгляд, особо значимыми являются: осознанная ориентация студента на личностную значимость и профессиональную необходимость самостоятельного усвоения содержания педагогического образования; направленность учебного процесса на усиление личностных начал в педагогическом взаимодействии, устойчивую поддержку развития субъектной позиции студента, его самостоятельности, активности и инициативы; соответствие организационных форм педагогического процесса, логики его содержания индивидуальным возможностям и способностям каждого студента к личностной самоорганизации, самоопределению, самосовершенствованию. Объективные научные данные результатов исследования систематизированы и обобщены в диссертации, состоящей из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность и значимость проблемы, необходимость ее исследования, излагаются цели и задачи работы, методика и организация исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность. В первой главе «Теоретико-методологические аспекты управления самостоятельной учебной деятельностью» раскрываются теоретико-методологические аспекты управления самостоятельной учебной деятельностью студентов заочного отделения, даётся анализ современного состояния проблемы, рассматриваются структура и содержание, критерии и уровневые характеристики самостоятельной учебной деятельности. С позиций системного анализа, в исследовании раскрываются вопросы организации учебного процесса заочного отделения, его стимулирования, активизации самостоятельной деятельности; обосновывается методика и формы проведения занятий; определяются основные дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью. В заключении подводятся итоги исследования, формулируются общие выводы, подтверждающие гипотезу исследования и методические рекомендации. В приложении помещены материалы опытно-экспериментальной работы.