Гуманитаризация высшего математического образования на основе блочно-модульного подхода

• Автор: Лаврентьев, Геннадий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 349 с. : ил

Оглавление
Введение .
Глава 1. Теоретикометодологические основы гуманитаризации математического образования
1.1. Синергетический подход к построению образования
1.2 Современные тенденции развития непрерывного математического образования
1.3. Гуманитаризация математического образования как реализация личности о ориентированного подхода в педагогике.
1.4. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориен тированном математическом образовании
1.5. Личность и деятельность преподавателя высшей школы как фактор гуманитаризации математического образования.
Глава 2. Ведущие идеи и принципы разработки электронного учебнометодического комплекса
2.1. Методологический анализ системного и комплексного подходов .
2.2. Психофизиологические основы технологии модульного обучения В личностна ориентированном образовании.
2.3. Предпосылки и условия возникновения электронных учебнометодических комплексов на основе технологии модульного обучения .
2.4. Разработка содержания учебных модулей .
2.5. Принципы и технология разработки мультимедийной автоматизированной обучающей системы
Глава 3. Реализация блочномодульного подхода в учебном процессе математического факультета
3.1. Организация учебного процесса на основе новых государственных образовательных стандартов
3.2. Внедрение электронных учебнометодических комплексов по курсу Уравнения математической физики.
3.3. Личность и деятельность студенга как субъекта гуманитаризации математического образования
Заключение
Список использованной литературы


H. Моисеев, развитие работ в области искусственного интеллекта и создание больших компьютерных систем неожиданно приводит к необходимости синтеза двух форм знания -конкретно-логического, связывающего ряд событий непротиворечивой логической конструкцией, и образного, способного охватывать обстановку в целом [7]. До появления компьютеров 3-его поколения основные усилия специалистов были направлены на воспроизведение в электронной машине тех или иных логических цепочек - разнообразных алгоритмов, решающих конкретные задачи. Однако детальных знаний, которые могли дать строгие методы, оказывалось для ответа на многие вопросы, возникающие в практике, явно недостаточно. Человеку мало иметь ориентиры, реперы, пусть даже очень точно расставленные. Для поисков пути новых открытий ему нужно целостное представление об окружающем мире или исследуемом феномене, пусть даже нечеткое, неточное, но целостное! А это дает ему только неформальное мышление, интуиция, фантазия. Но здесь всегда неизбежен произвол, недосказанность, неоднозначность. И тем не менее без духовного начала, без горизонтов своего внутреннего мира, своего «Я» человек обречен на прозябание, лишен многих жизненных стимулов, а его общественные структуры - на застой и деградацию. Эта особенность проявляется во всех сферах жизни и деятельности человека, в том числе и в науке. Наука не может развиваться без обобщенных конструкций - порой, может быть, и ложных, без видения общей картины мира. Объединение этих двух начал - логического и образного, без которого любое знание остается неполным, ущербным,- является одной из труднейших, если не самой трудной, среди проблем современной теории искусственного интеллекта. Природе в процессе эволюции мозга также пришлось преодолеть эту трудность. Но в ее распоряжении не было субъекта, способного взять на себя роль исследователя, который, опираясь на данную ему способность неформального мышления, может воспроизводить целостную картину. В результате обе системы оказались совмещенными в одном - в человеке. Появление двух полушарий головного мозга, выполняющих две различные функции мышления и обеспечивающих сочетание двух столь разных инструментов познания, было, вероятно, одним из гениальнейших «изобретений» Природы, показывающих, сколь неисчерпаемы варианты продолжения эволюционного процесса, сколь велик запас виртуальных возможностей, извлекаемых процессом самоорганизации по мере усложнения и роста разнообразия форм материального мира. Информация от одного поколения к другому переносится не только с помощью генетического кода, но и с помощью обучения. Но из-за огромного количества знаний, накопленных. В настоящее время основной поток работ при разработке проблем информатизации технологий обучения, посвящен в основном анализу дидактических возможностей компьютеров, их программному обеспечению. При всей важности и необходимости исследования этого вопроса необходимо указать, что анализу подвергается только одна из компонент педагогической технологии - средство обучения. Традиционно исследователи изучали возможности средств информатизации, а затем пытались эти возможности реализовать в рамках уже действующих технологий обучения. Синергетический подход подводит нас к пониманию того, что в результате всестороннего анализа целеполагания, содержания, методов, организационных форм и средств обучения в условиях информатизации процесса обучения, учета методов и средств самой информатизации должны появляться новые педагогические технологии, имеющие качественно более высокие показатели. В этом смысле под информатизацией технологии обучения понимаются научные концепции, основанные на информационном подходе к анализу строения, функционирования и управления системой образования; методы и средства информатизации, связанные с определением новых форм и средств целеполагания, представления знаний и умений в содержании учебных курсов, совершенствованием методов и организации обучения; применение новых средств обучения, базирующихся на информационных и телекоммуникационных технологиях [1]. Этот прогресс достигается за счет взаимопроникновения, наложения, самоорганизации и саморазвития идей и понятий в исходных системах или подсистемах открытого типа, которые постоянно флуктуируют.