Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России

• Автор: Башкирский, Анатолий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 168 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы
развития компетентности преподавателя в педагогическом общении
1.1. Состояние проблемы развития коммуникативной компетентности в теории и педагогической практике.
1.2. Психологопедагогический анализ характера педагогического общения в учебных заведениях
МВД России
1.3. Психологопедагогичсские требования к личности преподавателя учебного заведения МВД России.
Выводы по первой главе
Глава В. Методика развития компетентности в педагогическом
общении у преподавателей учебных заведений МВД России
2.1. Моделирование системы развития компетентности
преподавателей в педаг огическом общении в условиях учебновоспитательного процесса.
2.2. Комплексная программа развития компетентности в
общении у преподавательского состава
Выводы по второй главе1
Глава Ш. Обоснование педагогических условий развития
компетентности в педагогическом общении
3.1. Теоретическое обоснование педагогических условий развития компетентности в общении.
3.2. Экспериментальное обоснование педагогических условий развития компетентности в общении у преподавателей учебных заведений МВД России
Выводы по третьей главе.
Заключение
Список использованной и цитируемой литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Вопросы совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях» (Челябинск, ); межвузовской научно-практической конференции «Психологопедагогические проблемы повышения качества подготовки курсантов и пути их решения» (Челябинск, ). Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности учебных заведений МВД России в виде публикаций и выступлений, а также использованием разработанной нами программы развития у преподавателей компетентности в педагогическом общении в работе «Школы педагогического мастерства» Челябинского юридического института МВД России и Учебного Центра ГУВД Челябинской области. Основные результаты исследования отражены в 9 публикациях. Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих семь параграфов, выводов, заключения и приложений. Результаты исследования иллюстрированы 5 схемами, 2 гистограммами и таблицами. Список использованной и цитируемой литературы включает 2 источника, в том числе на иностранном языке. ГЛАВА I. Большинство ученых-исследователей в области общения пришло к единодушному мнению, что для того, чтобы добиться успеха, надо научиться общаться. Это уже стало аксиомой для многих. Как никогда это положение является актуальным в сфере обучения и воспитания, где межличностное общение педагога и ученика составляет основу всего педагогического процесса. Однако очень часто субъекты общения задают вполне обоснованный вопрос: «Как научиться общаться? В последние десятилетия ученые активно работают в этом направлении и пытаются ответить на поставленный вопрос. Но сказать, что данная проблема в науке и практике до конца разрешена, мы пока не можем. С целью определения степени разработанности в науке избранной нами проблемы проведем ретроспективный анализ научной литературы. Логика изучения проблемы развития коммуникативной компетентности требует последовательного рассмотрения подходов в научном мире к пониманию таких категорий как: «деятельность», «общение» и их взаимосвязь, «педагогическое общение», «компетентность», «коммуникативная компетентность», «компетентность в педагогическом общении» и «развитие». В психологическом словаре термин «деятельность» трактуется как «динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредствованных им отношений субъекта в предметной действительности» (7, с. В отечественной науке сложилась общепсихологическая теория деятельности, отразившаяся в трудах J1. C. Выготского (), АН. Леонтьева (8), В. П. Зинченко () и получившая дальнейшее развитие в исследованиях В. В. Давыдова (), А. Г. Асмолова (, ), В. А. Петровского (5, 6) и др. Деятельностный подход оформился не только как общепсихологическая теория, но и как методологический принцип, широко и плодотворно используемый в философии и педагогике. Применение его в исследованиях по педагогическим специальностям позволяв'] более рационально и продуктивно решать многие теоретические и прикладные вопросы. Деятельность, по А Н. Леонтьеву, определяется как процесс реализации жизненных отношений субъекта в предметном мире и как источник саморазвития субъекта (8). Это целесообразное преобразование объекта субъектом для получения продукта, удовлетворяющего некоторую потребность. Жизнь каждого человека состоит из совокупности, из системы, иерархии сменяющих друг друга видов деятельности - учебной, производственной, коммуникативной и т. Именно в деятельности происходит переход или «перевод» отражаемого в субъективный образ, в идеальное; и в то же время в деятельности совершается переход идеального в ее объективные результаты, в материальное. Деятельность - это взаимодействие субъекта с объектом, в процессе которого объект приобретает форму образов, ориентирующих его преобразование (8). Ученые считают, что человек в процессе своей жизнедеятельности вступает в два вида контактов: контакты с природой, называемые деятельностью, и контакты с живыми существами, называемые общением. В науке существует много тракговок категории «общение». Общефилософская концепция представляет общение личности с другими как актуализацию реально существующих общественных отношений.