Проектирование и реализация системы закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальностей вузов

• Автор: Харитонова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 243 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научные основы проектирования системы закрепления профессиоапьного выбора студентов инженернопедагогических специальностей вузов
1.1. Закрепление профессионального выбора будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема
1.2. Теоретикометодологические предпосылки проектирования системы закрепления профессионального выбора студентов инженернопедагогических специальностей.
1.3. Концепция системы закрепления профессионального выбора будущих педагогов профессионального обучения
Глава 2. Проектирование модели и содержания системы закрепления профессионального выбора студентов инженернопедагогических специальностей вузов.
2.1. Разработка пространственновременной модели системы закрепления профессионального выбора студентов
2.2. Обеспечение направленности цели учебновоспитательного процесса
вуза на закрепление профессионального выбора студентов.
0
2.3. Проектирование содержания системы закрепления профессионального выбора студентов инженернопедагогических специальностей.
Выводы.
Глава 3. Организационнометодические условия успешной реализации системы закрепления профессионального выбора студентов и опытноэкспериментальная проверка е эффективности.
3.1. Повышение психологопедагогических знаний и методического мастерства преподавателей вузов
3.2. Организация непрерывной педагогической и творческой деятельности студентов
3.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности системы
закрепления профессионального выбора будущих педагогов профессионального обучения.
Выводы.
Заключение.
Список использованных источников


Исследования, проведенные в Свердловском инженерно-педагогическом институте, также показали, что ,3% выпускников инженерно-педагогических факультетов не работают по специальности; лишь % выпускников были удовлетворены выбранной профессией и связывали с ней своё будущее. По данным наших исследований, проведенных на инженерно-педагогическом факультете Тольяггинского государственного университета, лишь ,1% студентов первого курса намерены работать после окончания вуза педагогами профессионального обучения, % - студентов второго курса, % - студентов третьего курса. Без специально предпринимаемых педагогических мер по закреплению профессионального выбора доля студентов, намеренных работать педагогами профессионального обучения, на 4-х и 5-х курсах может значительно снижаться, особенно после ряда неудач на педагогической практике. Приведенные данные говорят о том, что если молодой человек поступил в конкретное учебное заведение, это ещё не означает, что он уже профессионально определился и функции его профессионального самоопределения выполнены. Эти данные свидетельствуют о значительных материальных, моральных и временных потерях как общества, так и каждой личности при недостаточно продуманном, неудачном выборе профессии, при отсутствии специальных педагогических условий и мер по закреплению сделанного человеком профессионального выбора. Однако для научно-обоснованной разработки системы закрепления профессионального выбора и оказания педагогической поддержки студентам в усилении мотивационно-ценностного отношения их к избранной специальности необходимо уточнить сущность ряда таких понятий, как «профессиональное самоопределение», «профессиональное становление», «закрепление профессионального выбора» и т. Процесс закрепления профессионального выбора является важной составной частью профессионального самоопределения личности, которое в свою очередь является центральным звеном процесса профессионального становления личности. Покажем это. Термин «профессиональное становление личности» используется в работах Е. М.Борисовой [], Э. Ф.Зеера [], А. Б. Качанова [], Т. В.Кудрявцева [], А. И.Щербакова [2], Т. Л.Ядрышниковой [1] и др. Т.В. Кудрявцев рассматривает профессиональное становление как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. Всесторонне рассмотрел это понятие Э. Ф.Зсер и дал ему такое определение: «Мы понимаем профессиональное становление личности как развитие личности в учебно-профессиональной деятельности, направленное на формирование устойчивых положительных мотивов профессиональной деятельности, социально значимых и профессионально важных качеств личности, готовности к постоянному профессиональному росту, нахождения оптимальных приемов и способов качественного и творческого выполнения профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности специалиста» [2, с. Э.Ф. Важно отметить, что в стадию профессионализации Э. Ф.Зеер включает процесс профессионального самоопределения личности. Однако в определении места и роли самоопределения в структуре процесса профессионального становления личности исследователями допускаются существенные различия. Некоторые из них сводят рассмотрение профессионального самоопределения к анализу подготовки выпускников школы к выбору профессии и самого акта выбора. Такой подход представляется нам ограниченным. Как уже было сказано выше, выбор профессии совсем не означает окончания процесса профессионального самоопределения. Исследования показывают, что многие учащиеся профучилищ, студенты педагогических вузов не намерены по окончании учебного заведения работать по получаемой ими профессии или собираются сменить получаемую специальность. Отсюда следует, что процесс профессионального самоопределения должен включать в себя закрепление сделанного ранее профессионального выбора путем вовлечения обучаемых в разнообразные учебно-познавательные и учебно-профессиональные виды деятельности, приобретения дополнительного образования, обеспечивающего социальную защищенность работника в новых условиях, наряду с получаемой профессией.