Формирование профессионального самосознания студентов физкультурного вуза

• Автор: Плаксина, Ирина Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 203 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ.
1.1. Профессиональное самосознание как психолого
педагогическая проблема
1.2. Профессиональное самосознание и методика его
формирования в учебновоспитательном процессе.
1.3. Самосознание, его возникновение и развитие.
1.4. Структура самосознания.
1.4.1. Когнитивный компонент самосознания самопознание
1.4.2. Аффективный компонент самосознания эмоциональноценностное отношение личности к себе
1.4.3. Поведенческий компонент самосознания.
Заключение по главе
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Задачи и методы исследований.
2.2. Организация и проведение исследований.
ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДХОДА К
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ САМОРАЗВИТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
3.1. Теоретическое обоснование подхода к формированию
профессионального самосознания у студентов на основе активизации саморазвития
3.2. Изучение сформированное профессионального самосознания
у студентов физкультурного вуза.
3.3. Определение различий индивидуальнопсихологических характеристик студентов и студенток
3.4. Выявление взаимосвязи между ведущим показателем уровня самосознания и индивидуальнопсихологическими характеристиками у студентов и студенток.
Заключение по главе
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ СУБЪЕКТИВНОГО ФАКТОРА САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
4.1. Методика формирования профессионального самосознания студентов
на основе активизации субъективного фактора саморазвития.
4.2. Ход эксперимента
4.3. Результаты педагогического эксперимента.
4.4. Анализ результатов самоописания студентов 3го и 4го курсов
4.5. Динамика индивидуальнопсихологических характеристик
студентов экспериментальных групп
Заключение по главе
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Я. Петровская, ; Н. В. Семилег, ; Е. В. Кузнецова, ; Ю. Н. Кулюткин, ; Ю. Н. Емельянов, ; Н. И. Сарджвеладзе, ; О. С. Васильева, ). Под психологическим тренингом, чаще всего, понимается совокупность активных методов работы с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы в целях оказания им помощи в саморазвитии (И. В. Вачков, ); метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов в решении собственных психологических проблем (А. Б. Орлов, ); метод развития разнообразных психологических структур и личности в целом (И. В. Вачков, ). На наш взгляд, тренинг - наиболее эффективная форма развития различных умений и навыков, получения новых знаний и закрепление их во время игровой части тренинга. В ходе экспериментальных исследований Л. М. Митиной () были сделаны важные выводы о том, что осознание произошедшего требует времени. Фиксация остановки в сознании (по сути, осознание - различение себя субъектом) определяет более высокий уровень рефлексии. В изученных нами работах (,,7,8 и др. Одним из структурных компонентов профессионального самосознания является «Я-конценция» (представление о себе как о профессионале). Я-концепцию» с само-описанием (описание без уточненных критериев) и самооценкой (оценка по критериям) (,2,8,7 и др. С этой целью студентам обычно предлагается перечень из ти профессионально необходимых качеств, из которых студент выбирает присущие ему в настоящем («Я-реальное») или те. Я-идеальное»). В других случаях (7,8) студенты самостоятельно составляют список из известных им качеств. При сближении «Я-реального» и «Я-идеального» (возростании сходства перечисленных качеств) эти исследователи отмечали рост самосознания, не учитывая при этом, что реальность идеальных представлений о себе была достигнута занижением притязаний на успех. Я-реальное» (предоставляемое на оценивание) при этом расширялось и уточнялось с увеличением знаний о должных качествах учащегося и педагога и ожиданиях окружающих. Такой подход, по нашему мнению, формирует не представление о себе («Я-концепцию»), а имидж (профессиональную роль). С расширением знаний о профессии во время учебы углубляется и уточняется знание о круге должных качеств, а это существенно влияет на содержание самоописания. К тому же, существует проблема регистрации «Я-концепции», которая заключается в том, что в любом случае (даже анонимном) очень трудно, а порой даже невозможно словами описать свой образ. В том случае, когда показателем уровня профессионального самосознания выступает «адекватная самооценка», необходимо учитывать, что на человека существенно влияет оценка его действий другими людьми (0). И так как оценка со стороны часто бывает неадекватной, то она, таким образом, несет ложную информацию познающей себя личности, и оказывает, как правило, разрушающее действие. Высокая учебная успеваемость зависит не только от развития самосознания, но также от наличия умений и навыков учения, от представления студентом нормы, эталона успеваемости. Ю.Н. Пароходов (7), поставив в соответствие профессиональное (учебное) самосознание и эффективность учебной деятельности и профессионального становления, предложил для повышения успеваемости методику анализа и рационализации учебной деятельности студентов. В ней, по принципу полярных профилей, приводятся рациональные (эталонные) и непродуктивные приемы учения и одновременно указываются способы и пути формирования первых и преодоления вторых. Применение студентами уже разработанных приемов учения показало высокую эффективность. Но привело ли это к развитию самосознания? Е.С. Асмаковец () в качестве показателей аффективного компонента самосознания выбрала следующие личностные характеристики: 1 )самоотношение (измерялось по В. В. Столину, С. Р. Пантелееву, ); 2)жизненная удовлетворенность (методика жизненной удовлетворенности Н. В. Паниной, ); 3) самоактуализация (самоактуализационный тест Шострома под редакцией Л. Я.Г'озмана и др. Р.Кэггелла, описывающие особенности эмоциональной сферы.