Подготовка учителей к проектированию личностно ориентированного взаимодействия с учащимися

• Автор: Дочкина, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 276 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Сущность подготовки учителя к проектированию личностно ориентированного взаимодействия.
1.1. Педагогическое проектирование как особый вид педагогической деятельности.
1.2. Сущность педагогического взаимодействия структура, условия реализации, формы.
1.3. Готовность учителя к проектированию личностно ориентированного взаимодействия структура, критерии и уровни.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА И. Процесс подготовки учителя к проектированию 2 личностно ориентированного взаимодействия.
2.1. Определение готовности учителя к проектированию 2 личностно ориентированного взаимодействия на диагностическом этапе.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке 9 учителей к проектированию личностно ориентированного взаимодействия на репродуктивном этапе.
2.3.Творческий этап в подготовке учителей к
проектированию личностно ориентированного взаимодействия.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


При этом автор проекта, находящийся на определенных методологических позициях, вынужден доказывать, обосновывать происходящие изменения с иных методологических подходов. Системного подхода, понимаемый как система подходов к социально-педагогическим процессам, ни один из которых не может претендовать на безусловную истинность. Это означает отказ от универсализации любой системы. В.В. Сериков) В проектировании с системностью связано единство и разнообразие социально-педагогических процессов, их взаимовлияние, взаимодополнителыюсть, взаимосвязь. Непрерывности в организации педагогического проектирования, который подчеркивает важность организации этапов в проектировании, обосновывает взаимосвязь и взаимозависимость предыдущего этапа с последующим. Это требует от проектировщика определения цели каждого этапа, обеспечения частичной его завершенности с перспективой на полную. Проектировочная деятельность включает множество относительно замкнутых актов "практической деятельности", ставших затем объектом анализа. Г. П. Щедро ви цк ий. Дополнительности, связанный с предыдущим принципом. Для того, чтобы проект неоднократно анализировался и совершенствовался, необходимо ввести дополнительные условия, которые позволили бы совершенствовать систему, исключив из нее условия, которые создают помехи развитию. Кроме того, принцип дополнительности позволяет обратиться к другим системам (подсистемам), более развитым и способным привести к успеху. Единства деятельности и отношений, т. В системе педагогических отношений человек для другого человека может выступать только как цель, но никогда как средство. Многообразия. Учитывая, что автор проекта всегда спроектирует несколько вариантов ситуации развития личности, исходя из особенностей "того", "другого", "третьего". Всегда какие-либо подсистемы "вырвутся" вперед, а другие станут отставать. Стохастический характер живых систем как раз и отличается их от экономических, кибернетических, технических и других. С чего начинается любой проект? С личности, которая имеет свои замыслы, цели, представления. Способность воздействовать на духовный мир другого человека отличает педагогическую деятельность от любой другой. Согласно идеям личностного подхода (Е. В.Бондаревская, В. В.Горшкова, И. А.Колесникова, В. В.Сериков) личность учителя и ученика воспринимается как абсолютная ценность, как субъект, как носитель определенных личностных функций. Среди них: мотивация и принятие роли или деятельности; коллизийное видение действительности; рефлексия образа "Я"; смыслотворчество; опосредование внешних воздействий; обеспечение автономности и устойчивости внешнего мира; ответственность за избираемые варианты поведения. Личностные функции в данном случае являются не характерологическими характеристиками, а теми проявлениями человека, которые реализуют его способность "быть личностью". Общение, обмен смыслами, взаимопонимание, актуализация личностного потенциала учителя и ученика - в этом заключается сущность данного подхода. В контексте гуманитарного подхода основными направлениями проектирования являются "организация пространства взаимодействия, налаживание гуманитарного стиля взаимодействия, способы организации диалога между подсистемами самой образовательной системы, характер взаимодействия с внешней средой, способы оценки эффективности результатов. С. 0]. Успех реализации проекта во многом зависит от этапов (фаз) проектирования, что представляет собой логику проектирования. Разные авторы предлагают различные варианты. Так, Дж. Исследователь управленческих процессов В. Разработка условий и средств защиты прав человека и его достоинства в конкретной ситуации [1]. Что касается непосредственно педагогических систем, то логику педагогического процесса можно представить как целеполагание; прогноз; конструирование практики; получение и оценка результатов [, С. Е.С. Заир-Бек - определение замысла; эскиз проекта; разработка моделей действий (стратегия); планирование реальных стратегий на уровне задач и условий их реализации; организация обратной связи, оценка процесса; оценка и анализ результатов; оформление документации: защита, доклад, сообщение, публикация.