Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения : На примере изучения дисциплин общепрофессионального цикла в вузе

• Автор: Ушакова, Вероника Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 248 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОБОБЩЕННЫХ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1. 1. Состояние проблемы формирования обобщенных конструктивных умений у студентов в психологопедагогической литературе
1.2. Теоретические аспекты формирования обобщенных конструктивных
умений у будущих педагогов профессионального обучения
1.3. Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных
умений у будущих педагогов профессионального обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕННЫХ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Показатели, критерии и уровни сформированное обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального
обучения.
2.2. Задачи, организация и результаты констатирующего этапа
эксперимента.
2.3. Задачи и методика проведения формирующего и контрольного
этапов эксперимента
2.4. Анализ и оценка результатов эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Такое разделение, по нашему мнению, позволяет более качественно изучить сущность исследуемых умений и проследить динамику их формирования. Таким образом, суть данного направления состоит в том, что понятия «умение» и «действие» не отождествляются и не противопоставляются. Ученые считают, что они взаимосвязаны с условиями, целью, деятельностью. Завершая анализ направлений современных исследований, раскрывающих природу и сущность понятия «умение», можно сделать вывод, что проблема далека от окончательного решения. Вместе с тем, они не противоречат друг другу, а, дополняя, указывают на разные стороны, особенности и многообразие умений. Исходя из того, что методологической основой нашего исследования является деятельностный подход, мы придерживаемся мнения ученых, представляющих третье направление, и под умением понимаем владение способами выполнения действий. В структуре умения выделяем два компонента: знание способа выполнения действия и умение реализовать эти знания. Для более детального изучения понятия «умение» необходимо рассмотреть соотношение понятий «знания», «умения», «навыки». Определяя взаимосвязи умений и знаний, большинство психологов и педагогов (Ю. К. Бабанский [J, Н. В. Кузьмина [1], A. C. Лында [9], И. П. Подласый [7] и другие) считают, что умения формируются на основе знаний, «умение - это знание в действии» [9, с. Под термином «знание» в педагогике и психологии понимается система представлений, теорий, законов и т. В педагогической энциклопедии знание определяется как «продукт познания людьми предметов и явлений деятельности, законов природы и общества. Знания состоят из понятий, категорий, принципов и т. Е.Н. Кабанова-Меллер к этому определению добавляет знания способов (приемов) работы с наглядным материалом, текстом, приемы повторения, которые являются промежуточным звеном между «знанием» и «умением» []. Ученый включает в понятие «знание», помимо готовой информации, также определенные способы, методы ее переработки. Аналогично Г. М. Коджаспирова рассматривает знание как «понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий» [, с. Она отмечает, что усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Повышение уровня знания позволяет перейти ему в навык. Навык с точки зрения педагогов (B. C. Безруковой [], И. П Подласого [7], М. Н. Скаткина [] и других) представляет собой «компонент практической деятельности, проявляющийся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения» [7, с. То есть «навык - это операция, способ выполнения которой доведен до автоматизма, почти не контролируемого сознанием» [, с. Несмотря на общность взглядов ученых при определении сущности понятия «навык», вопрос о соотношении «навыка» и «умения» не имеет единого ответа. Ученые Г. Г. Голубев, К. К. Платонов [5]; Ю. К. Бабанский [0], С. Я. Батышев [1], Н. В. Кузьмина [1], A. C. Лында [9], И. П. Подласый [7] и другие считают, что умения базируются на навыках. Так, по мнению Г. Г. Голубева, К. К. Платонова умения формируются на основе уже имеющихся знаний и навыков, приспосабливаемых к новым условиям, а заново формируются лишь те элементы, которых недостает в новых условиях [5, с. Н.В. Кузьмина также считает умение более совершенным образованием, чем навык, который определяет как «автоматизированный компонент умения». В целом, отмечает автор, умение есть применение навыков в данных конкретных условиях [1]. В составе умения, помимо навыков и знаний, С. Я. Батышев выделяет и творческий компонент. Ученый отмечает, что «умения образуются на основе знаний, приобретенных навыков и творческого мышления» [1, с. Тем самым ученый подчеркивает первичность навыков по отношению к умениям и предлагает следующую последовательность понятий: знания, навыки, умения. Иной точки зрения придерживаются Е. Н.Д. Левитов [6], П. И. Пидкасистый [4], И. П. Раченко [7] и другие ученые. Они утверждают, что навык более совершенный компонент деятельности, чем умение.