Проектирование и реализация технологии дифференцированного обучения на подготовительном отделении в техническом вузе

• Автор: Хабарова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ
ОТДЕЛЕНИИ
Предпосылки к оптимизации обучения на
подготовительном отделении
Анализ эволюции состава слушателей подготовительных
отделений
Анализ учебной деятельности студентов в
адаптационном периоде
Диагностика психологопедашгических особенностей учащихся подготовительных отделений и студентов
курса технического вуза
Принципы процесса и проектирования технологий обучения, и оптимизации учебного
процесса.
Конструктивный принцип развивающей и адаптивной
функций обучения.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СПОСОБОВ И СРЕДСТВ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ.
Дифференцированный подход к обучению на
подготовительном отделении.
Технология дифференцированной подготовки ПО
физике.
Модель процесса обучения физике на подготовительном отделении
2.2.2 Иерархия уровней учебнопознавательной
деятельности.
2.2.3 Отбор и структурирование оптимизированных
дидактических материалов
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА ФИЗИКИ
НА ПОДГ ОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ
3.1 Формирование и применение пакета дидактических
материалов для курса физики на под1отовигелъном отделении
3.1.1 Методика многоуровневого компьютерного контроля и
самоконтроля.
3.1.2 Организационные формы обучения и их особенности в
развивающем обучении на этапе довузовской подготовки
3.2 Методика проведения исследования и результаты
экспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В [1,2] автором переработаны методические указания к существующим лабораторным работам; в [3] автором 1гредложено применение коэффициентов сложности при оценке результатов предметных олимпиад; в [4] рассмотрена проблема приближения методики обучения на ПО к вузовской; в [5] автором разработана методика оценки интеллектуальных испытаний; в [6] автором предложена методика организации и проведения предметных олимпиад для учащихся; в [7] автором разработана методика компьютерной диагностики; в [8] автор обосновывает необходимость организации дифференцированного обучения на ПО; в [9-] автором предложен алгоритм тестирующих программ для ПО и наполнение программной оболочки; в [] автором получены результаты тестирования слушателей ПО, разработаны подходы, способствующие развитию логического мышления; в [,] автором поставлены две работы по физике; в [] автором разработаны мнотуровневые задания по темам физики; в [] автор исследовала результаты дифференцированного обучения на ПО и результаты успеваемости студентов; в [] описание применения разработанного комплекс дидактических материалов по физике; в [] автором разработано дидактическое пособие. Глава1. Кризис современного образования - это кризис старой образовательной модели, сформировавшейся в условиях индустриальной культуры и вступившей в противоречие с новыми реалиями постиндустриализации. Так трактуют ситуацию, сложившуюся в сфере образования, многие современные исследователи: Массовое образование в индустриальный период подчинялось педагогической идеологии, ориентированной на «стандартного индивида», учащихся, обучаемых с помощью одинаковых для всех программ, методов, норм, нивелирующих индивидуальность. Основными признаками модели являлись: обучение в рамках классно-урочной системы, господство репродуктивного метода. Смыслом педагогики постиндустриальной культуры стала подготовка человека к жизни в быстро меняющемся мире, к самообразованию и саморазвитию «через всю жизнь». В последние годы опубликованы обзоры методических и методологических рекомендаций, раскрывающие принципиальное отличие креативной модели образования от индустриальной в контексте целей, которые формируются как способность к самообразованию и саморазвитию []. Развитие системы образования в начале века осуществляется в русле концепции «непрерывного образования на протяжении всей жизни», провозглашенной в докладе ЮНЕСКО, которая опирается на четыре важнейшие целевые установки, которые определяют структурные элементы содержания образовательной и самообразовательной деятельности на всех уровнях образовательной системы: учиться познавать; учиться действовать; учиться жить; учиться жить вместе. Идея непрерывности образования может быть рассмотрена как ключевая в традиции образования, если рассматривать преемственность в качестве прагматической функции профессиональной подготовки. Рассмотрение непрерывности как характеристики развития традиции образования, предполагает выделение дополнительных функций непрерывного образования (Вершловский С. Г., Владиславлев А. П., Гершунский Б. Г., Сергеев Н. К., Онушкин В. Г. и др. История развития подготовительных отделений насчитывает более лет. За это время они претерпели существенное изменение. Начиная в 2Ох годах прошлого века с рабфаков, целью которых было создание приоритетов выходцам из рабочих и крестьян, которые после подготовки по сокращенной программе принимались в высшие учебные заведения практически без экзаменов. В начале -х годов подготовительные отделения в связи с демократическими преобразованиями, начали выполнять функции центров по социальной поддержке и государственной помощи. На подготовительные отделения стали принимать учащихся без стажа работы, имеющими различный разрыв в учёбе. С каждым годом эта тенденция усиливалась. Используя опыт мониторинга [], нами было проанализировано изменение состава слушателей за последние лет. Выявлялись следующие данные: социальный состав, средний возраст потока, абсолютный возраст, перерыв в учёбе, вид оконченного учебного заведения, место прибытия, оценки по основным предметам, развитие и особенности ко^итивной сферы (особенности познавательных процессов, развитие мышления), уровень мотивации учения. Данные о стаже работы, социальном составе представлены на диаграммах 1, 2 и 3, из которых видно, что число рабочих резко сократилось, но возросло число малообеспеченных учащихся и учащихся из среды сельской молодёжи. Число демобилизованных из рядов российской армии сократилось в три раза. Резко сократилось число учащихся, имеющих стаж работы, что сказалось на уровне самостоятельности и определённости в профессиональной ориентации, уверенности в себе. За последние пять лет число учащихся, последним местом учёбы которых была школа составляет % от общего числа поступивших, % закончили технические колледжи, 8%-техникумы, 7%-училища. Регионы, из которых учащиеся прибыли к месту учёбы практически не изменились. С каждым годом увеличивается число учащихся, пытавшихся поступать в текущем году и по каким- либо причинам не поступивших в вузы.