Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения : На примере вуза физической культуры

Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения : На примере вуза физической культуры

Автор: Чистяков, Владимир Анатольевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2004

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 416 с. ил.

Артикул: 2752618

Автор: Чистяков, Владимир Анатольевич

Стоимость: 250 руб.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения : На примере вуза физической культуры  Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения : На примере вуза физической культуры 

1.1. Состояние и основные задачи высшего профессионального образования в современных социальноэкономических условиях
1.2. Информационные технологии обучения и состояние системы дистанционного обучения
1.3. Современное состояние теории информации и связанные с ней вопросыи.
1.4. Информация и сложные системы
4 1.5. Моделирование психической деятельности в образовательных
системах.
1.6. Генеральная цель и задачи исследования.
Резюме.
ГЛАВА II. ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .
2.1. Общие методы исследования .
2.2.Статистический анализ и методы анализа случайных процессов
2.3. Организация исследования .
ГЛАВА III. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
3.1. Психические процессы и свойства личности.
3.2. Построение дидактической модели информационного взаимо действия субъектов образовательного процесса
3.3 Статистические методы исследования вероятностных характеристик субъекта образовательного процесса
3.4. Проблемы взаимодействия системы человеккомпьютер .
Резюме.
ГЛАВА IV. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
4.1. Минимизация потерь информации в инфорационном взаимодействии субъектов образовательного процесса личностноориентированное обучение
4.2. Кибернетический подход к понятию информационного потен
циала в педагогической практике.
4.3. Культура речи протокол информационного обмена в педагогическом образовании.
4.4. Применение компонентов модели информационного взаимодействия субъектов образовтелыюго процесса в биомеханике
4.5. Оптимизация на основе моделирования прохождения информации через передаточную функцию системы.
Резюме. 1виммжммжвимжммм1мм1мммиаммммимнмжммтм
ГЛАВА V. КОНЦЕПЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В АКАДЕМИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
5.1. Концепция дистанционного обучения как одно из направлений современных образовательных технологий.
5.2. Конкретные вопросы реализации системы дистанционного обучения.
Ф 5.3. Электронный учебник дистанционного обучения. Элекгрон
ная библиотека
5.4. Организация и средства контроля учебной деятельности учащихся в технологиях дистанционного обучения.
5.5. Дистанционное обучение в СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта первый опыт реализации
5.6. Перспективы развития системы дистанционного обучения в
СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.
Резюме
ВЫВОДЫ
Литература


П., , , Решетень И. Н., Топчиян , Сучилин , Прохорова М. В., . Данные авторы считают, что для повышения эффективности вузовской подготовки необходима модель специалиста по физической культуре и спорту широкого профиля. Предложенная этими учеными схема профессиональной деятельности расширена и переформулирована за счет увеличения внимания к вопросам творчества в деятельности специалиста по физической культуре. Оптимизация педагогических технологий, т. В рамках разрабатываемого нами направления для нас представляет наибольший интерес структурирование излагаемого материала. Данная проблема достаточно подробно рассмотрена у Г. К. Селевко . Логическая структура учебного материала имеет в своей основе логику науки, но определяется еще совокупностью дидакгических целей и требований, особенностями учебнопознавательного процесса. В атом заключается принцип оптимального содержания дидактической системы знаний. Второе важнейшее требование к построению дидактической структуры знаний вытекает из принципа систематичности обучения в его современном, расширенном понимании, включающем требования системности передаваемой информации. Задача обучения включает последовательное формирование систем в индивидуальных знаниях учащихся. Подход к знаниям с системных позиций реализуется в структуре предъявляемой информации, в использовании основанных на ней приемов систематизации знаний. Наконец, построение дидактической структуры знаний не может не учитывать одного из самых современных требований формирования системы умственных действий умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и общественной информации. В дидактической системе знаний ученику должны предъявляться не только сами знания, но и наиболее рациональные методы овладения знаниями ориентировочная основа действий. По П. Я. Гальперину , , ученик, овладев общим методом анализа определенного круга явлений, способен в дальнейшем самостоятельно составлять ориентировочную основу для усвоения нового материала в данной области знаний. Достижению этого результата способствует определенное построение изложения учебного материала, использование специальных схем умственных действий и других дидактических приемов. Реализация названных принципов, комбинации расположения учебных предметов, частей учебного материала, преемственность, логика взаимосвязей, акценты содержания составляют сущность ряда известных педагогических технологий. Так, например, в технологии Экология и диалектика I Тарасов, ведущей является не методическая, а содержательная сторона. В технологии укрупненных дидактических единиц Л. М. Эрдниева, , в качестве одной из основных целей этой технологии выдвигается принцип создания информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность. Укрупненная дидактическая единица это локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации. Помимо двух этих перечисленных технологий существует еще достаточно много других технологий, например, Зайцева, Окунева и некоторых других, основным зерном которых является структурирование излагаемого материала. Перенесение существующего положительного опыта традиционных технологий обучения на систему дистанционного обучения требует определенной аккуратности. Дистанционное обучение процесс получения знаний, умений и навыков, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов. Дистанционное образование образование, реализуемое посредством дистанционного обучения. Дистанционная технология обучения образовательного процесса совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных интерактивных информационных технологий.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.280, запросов: 108