Самосовершенствование преподавателя высшей школы в процессе изучения научно-педагогической деятельности известных ученых-естествоиспытателей

• Автор: Бурдина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с.

Введение
Глава I Самосовершенствование преподавателя высшей школы как
психологопедагогическая категория и атрибут вузовского образовательно
воспитательного пространства
1. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы и ее
формирование
2. Самосовершенствование преподавателя высшей школы как способ
повышения уровня профессиональной компетентности
3. Перспективные аспекты и направления самосовершенствования
преподавателя высшей школы в современном вузовском образовательно
воспитательном пространстве.
Глава II. Методика использования информации о педагогической деятельности великих естествоиспытателей в процессе дополнительного профессионального образования и самообразования преподавателей вузов 1. Формы и способы представления информации о педагогической деятельности известных естествоиспытателей прошлого в учебном
процессе и самообразовании преподавателей высшей школы
2. Информация о педагогической деятельности известных
естествоиспытателей как содержательная основа специальных курсов по
педагогике в системе дополнительного образования преподавателей
3. Философскометодологические и педагогические взгляды и воззрения великих естествоиспытателей прошлого в дополнительном профессиональном образовании и самообразовании преподавателей
4. Формирование банка идей преподавателя системы дополнительного профессионального образования, использующего в работе материал о
педагогической деятельности ученых
5. Основные направления профессионального самосовершенствования преподавателя вуза в процессе изучения педагогической деятельности
известных ученых и их практическая
реализация.
Выводы исследования.ал.
Библиография


Практическая значимость исследования состоит в разработке фрагментов курса Педагогика высшей школы, связанных с иллюстрацией педагогической деятельности известных естествоиспытателей прошлого, а также содержания соответствующего спецкурса эти материалы могут также стать содержательной основой пособия для самообразования вузовских преподавателей. Использование в последипломном образовании и самообразовании преподавателей вузов материала, связанного с педагогической деятельностью известных естествоиспытателей прошлого, способствует профессиональному самосовершенствованию вузовских педагогов и повышению уровня их профессиональной компетентности. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены опорой на многократно подтвержденные практикой теоретические педагогические концепции, а также тем, что идеи, выдвинутые в данном исследовании прошли всестороннюю экспериментальную проверку. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, в котором сформулированы выводы исследования. В списке литературы 0 наименований. Глава I. В настоящее время в педагогике, психологии, социологии образования развернулись поиски, направленные на исследование профессиональной компетентности педагога. В работах Н. В. А. Сластенина, А. Л. Бусыгиной рассматриваются пути формирования и повышения профессиональной компетентности педагога, определены профессионально значимые качества личности педагога, разработаны психологические аспекты его деятельности А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, Е. С. Романова, С. Л. Рубинштейн. Тем не менее проблема формирования профессиональной компетентности преподавателя высшей школы сегодня относится к нерешенным как в педагогической науке, так и на практике. Не определено однозначно само понятие профессиональная компетентность, его содержание, сущность и структура, не разработана система критериев эффективности процесса и достижения профессиональной компетентности преподавателя. Понятие профессиональная компетентность пересекается с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможности человека, занимающегося преподавательской деятельностью. Под компетентностью в общем смысле понимают личные возможности должностного лица, его квалификацию знания, опыт, позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию у него определенных знаний, навыков. Понятие профессиональная компетентность педагога выражает личные возможности преподавателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Для осуществления данной деятельности педагог необходимо знать педагогическую теорию, уметь и быть готовым применять ее на практике. Таким образом, под педагогической компетентностью педагога можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности. М. В. Кузьмина рассматривает профессиональную компетентность педагога как его осведомленность и авторитетность, как свойство личности, позволяющее продуктивно решать учебновоспитательные задачи, рассчитанные в свою очередь на формирование личности другого человека. По мнению Е. И. Огарева, компетентность категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного развития труда, имея в виду уровень развития его способности выносить квалифицированные суждения, принимать адекватные ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей. Несколько иной подход к трактовке понятия компетентность дает в своих работах М. Л. Чошанов в его определении говорится, что компетентность одним словом выражает значение традиционной триады знания, умения, навыки и служит связующим звеном между ее компонентами. Компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение. Формула компетентности, по мнению М. А. Чошанова, может выглядеть следующим образом компетентностьмобильность знания плюс гибкость метода плюс критичность мышления.