Повышение педагогической компетентности офицеров внутренних войск МВД России в области физической подготовки

• Автор: Щекин, Владимир Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологический анализ проблемы повышения педагогической компетентности офицеров внутренних войск в области физической подготовки
1.1. Теоретический анализ проблемы повышения педагогической компетентности.
1.2. Физическая подготовка как педагогическая система
1.3. Модель повышения педагогической компетентности офицеров внутренних войск в области физической подготовки, основанная на личностно ориентированном подходе
Глава 2. Педагогическая компетентность офицера как фактор оптимизации физической подготовки военнослужащих внутренних войск
2.1. Определение уровня педагогической компетентности офицеров внутренних войск в области физической подготовки.
2.2. Выявление эффективности модели и программы повышения педагогической компетентности офицеров внутренних войск в
области физической подготовки
2.3. Влияние уровня педагогической компетентности офицеров в области физической подготовки на повышение физической подготовленности военнослужащих внутренних войск
Заключение
Литература


Анализ исследования понятия "педагогическая компетентность человека" показывает, что главными ее характеристиками являются знание и опыт в профессиональной педагогической деятельности. Профессия, - пишет Е. И. Рогов, - есть деятельность, обладающая собственной целью, имеющая собственный продукт, нормы и средства, которые, в конечном счете, детерминированы социальной функцией и технологией той сферы общественной жизни, которую данная деятельность обслуживает" [2]. В профессиональном развитии педагога, вслед за Н. Б. Шмелевой, мы выделяем целостность и непрерывность этого процесса в рамках системно-целостного подхода, объединяющего все звенья профессионального образования. В этом смысле мы учитываем сущность непрерывного профессионального образования как ведущего условия движения личности к профессионализму и мастерству [8]. Итак, педагогическая компетентность человека связана с профессией в конкретной сфере общественной жизни, которую обслуживает деятельность. В качестве сфер общественной жизни, как правило, выделяют материальную и духовную. Какую из этих сфер обслуживает деятельность педагога? Педагогическая деятельность, направленная на приобщение обучаемых к культуре и ее ценностям, обслуживает духовную сферу общества. Кроме того, педагогическая деятельность опосредованно обслуживает и материальную сферу общества []. Социально-опосредованный характер педагогической деятельности проявляется в то, что она осуществляется во благо обучаемого, ради его развития, во имя обретения им как человеческой сущности, так и его становления как субъекта деятельности, способного строить жизнь достойную человека [7, ]. Созидание такой жизни требует, чтобы обучаемый выбирал ту профессию, которая отвечает как его потребностям, так и запросам общества, в котором он живет. Следовательно, деятельность педагога в определенной мере обслуживает и материальную сферу, поскольку обучаемые будут работать в этой сфере, и духовную сферу общества, поскольку педагог воспитывающий культурного человека, транслирует культуру, вводит обучаемого в мир культуры, развивает у него способность к сохранению культуры, к ее созиданию, преобразованию, а следовательно к трансляции. Из этого можно сделать вывод, что речь идет о профессиональной педагогической компетентности, о профессионализме педагога. Однако в данном случае неясно, каковы отличия между профессиональной и педагогической компетентностью, и есть ли они вообще. Профессионализм человека, согласно Е. И.Рогову, есть совокупность психофизиологических, психологических и личностных изменений, происходящих в нем в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях [2]. Профессиональная деятельность педагога как разновидность его трудовой деятельности есть нечто иное, как педагогическая деятельность. Термин ’’педагогический" рассказывает принадлежность индивида к педагогической профессии, которая обслуживает педагогическая деятельность. Мы полагаем что термины "профессиональная деятельность педагога" и "педагогическая деятельность" несут одну и ту же смысловую нагрузку, поскольку и в том, и в другом случае речь идет о профессии педагога. Исходя из этого, становится возможным употреблять понятия "профессиональная педагогическая компетентность педагога" и "педагогическая компетентность" в качестве понятий, образующих синонимический ряд. В нашей работе понятия "профессиональная компетентность" и "педагогическая компетентность" педагога употребляются как синонимы. Аналогичную точку зрения мы находим у Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухоб-ской, которые употребляют их также в качестве синонимов. Более того, ученые употребляют термины "профессиональный" и "педагогический" в их единстве, а именно: "профессионально-педагогическая деятельность", а не просто "профессиональная деятельность педагога" или "педагогическая деятельность" [, 3]. Обратимся к понятию "педагогическая компетентность" и раскроем его структуру. Наша задача облегчается тем, что достаточно всесторонний анализ различных подходов к определению данного понятия выполнен Т.