Внутривузовская система аттестации педагогических кадров

• Автор: Колотухина, Галина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.
1.1. Понятие аттестации в педагогической науке и практике
1.2. Аттестация как элемент системы непрерывного профессионального образования в вузе.
1.3. Ведущие идеи и принципы внутривузовской системы аттестации
педагогических кадров
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.
2.1. Структурные компоненты и обеспеченность внутривузовской системы аттестации педагогов.
2.2. Механизм аттестации педагогических кадров в вузе
2.3. Критерии оценки педагогической, учебнометодической, научноисследовательской деятельности.
2.4. Научнометодические основы и результаты экспериментального
исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Теоретические положения защищаемого труда нашли отражение в разработанных автором нормативно-правовой и научно-мстодичсской документации: «Положение об аттестации педагогических кадров в Волжской государственной инженерно-педагогической академии», «Положение об оплате труда работников академии», «Положение о порядке установления стимулирующих надбавок», «Механизм аттестации педагогов в вузе», «Организационно-педагогическое обеспечение аттестации педагогов высшего учебного заведения». Сущность внутривузовской системы аттестации педагогических кадров заключается в интегративном образовании ее компонентов, свойств, этапов, построенная на основе штатной структуры вуза и видов профессионально-педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава, обеспечивающая установление соответствия между реальным уровнем профессионализма педагогов и их квалификационными требованиями по должности и разряду оплаты труда и непрерывное развитие профессионализма. Квалиметрический инструментарий оценки профессиональной деятельности педагогов отражает количественные и качественные характеристики педагогической, учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагогов и связывается с требованиями к квалификации но разрядам оплаты труда. Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики ( - гг. Ученого совета Волжской государственной инженерно-педагогической академии; на Международной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, - гг. Международной конференции «Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск» (г. Екатеринбург, г. Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н. Новгород, г. Международной конференции «Саморазвитие человека: ключевые компетентности» (г. Н. Новгород, г. Межвузовской конференции «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г. Н. Новгород, г. ГЛАВА 1. Проблема аттестации педагогических кадров в вузе еще не получила должного теоретического осмысления в профессиональной педагогике. Создание системы аттестации педагогических работников в современных социально-экономических условиях невозможно, как нам представляется, без анализа применяемых подходов к аттестации педагогических работников системы начального, среднего и высшего профессионального образования. Проблеме аттестации педагогических кадров уделяется самое серьезное внимание во всех развитых странах мира. Эта тенденция объясняется тем, что, по мнению ведущих специалистов, в области педагогической науки правильно организованная аттестация является важнейшим инструментом профессионального роста работников системы профессионального образования. Поэтому в западных странах уделяется большое внимание поиску путей повышения профессионального мастерства работников образования. Как показали научные исследования и практика наибольший эффект в решении этой проблемы достигается при стимулировании педагогов к профессиональному росту через объективную оценку их деятельности. Не случайно уже в -е годы в США началась разработка и реализация программ по оценке преподавательского состава в первую очередь с целью стимулирования профессионального роста. Эта работа получила новый импульс после подписанного в г. США Б. Клинтоном закона «Цели года: сделать Америку образованной». Аналогичные программы были приняты в Великобритании и Германии в середине -х годов. Зарубежный опыт показывает, что эффективно действующая система аттестации педагогических кадров стимулирует работников образования к постоянному повышению своего педагогического мастерства [2,3,6]. Проблема аттестации педагогических кадров не менее важна и для России, поскольку в России имеется целый ряд объективных и субъективных причин, определяющих необходимость реформирования аттестационной работы в области образования, которая стала регулярно проводиться с начала -х годов. Наиболее глубоко аттестация рассматривалась в системе начального и среднего профессионального образования, аттестация работников высшего профессионального образования ограничивалась присвоением ученой степени и ученого звания.