Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Федосеева, Зинаида Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Ретроспективный анализ и подходы к развитию профессиональной компетентности педагога.
1.2. Модель развития профессиональной компетентности педагогов
в системе дополнительного профессионального образования
1.3. Педагогические средства реализации модели развития профессиональной компетентности.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .
2.1. Задачи, методы и условия осуществления опытнопоисковой работы.
2.2. Реализация модели развития профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения.
2.3. Результаты опытнопоисковой работы обсуждение и интерпретация
Выводы по второй главе. .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Необходимость радикальных изменений в целях, структуре, содержании и технологии педагогического образования особенно ярко проявилась в принятой на Всесоюзном съезде работников народного образования ( г. В.А. Кан-Калик, Н. Д.Никандров, В. А.Сластенин). В исследованиях педагогического профессионализма, базирующихся на этих идеях, можно выделить следующие направления научного поиска: определение профессионально-важных качеств педагога как субъекта деятельности; выявление закономерностей профессионального роста педагога через изучение результативности его деятельности; взаимосвязанное изучение личностного и профессионального развития педагога. В начале -х годов были разработаны две базовых концепции развития системы повышения квалификации: 1) концепция Республиканского института повышения квалификации работников образования (РИПКРО); 2) концепция Всесоюзного института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионально-технического образования (ВИПК и РРиСПТО). С целью решения отдельных проблем в области повышения квалификации педагогов стали создаваться региональные институты развития профессионального образования. Это преобразование было вызвано активными процессами развертывания социально-педагогической инициативы в учреждениях профессионального образования в связи с появлением официального документа - Временного положения об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования (приказ Госкомитета образования СССР № 3 от 7 г. По замыслу разработчиков Положения, социально-педагогической инициативой считается педагогическая деятельность, основанная на свободно принятом решении, ориентированная на обновление и развитие практики образования, создание новых эффективных способов достижения установленных целей образования, выдвижение новых прогрессивных целей образования, разработку связанных с новыми целями образования образовательных технологий и их внедрение в практику массовой школы [, с. Для решения отдельных проблем в системе профессионального образования в Челябинской области в году был создан филиал Института профессионального образования Минобразования России посредством объединения трех ранее самостоятельных структур: Учебно-методического центра УМО ПТО, факультета повышения квалификации ВИГПСа ПТО и кафедры профессионально-технической педагогики Областного института усовершенствования учителей. Затем, с года в региональной системе начального профессионального образования появляется государственное учреждение дополнительного профессионального образования специалистов - институт развития профессионального образования (Челябинский ИРПО). Задачами образовательного процесса стали не столько передача новых знаний, обучение новым технологиям образования, сколько создание условий для самоанализа, саморазвития, проявления своего творческого потенциала, мотивации к самообразовательной деятельности, перевода педагогического работника с роли обучаемого объекта на роль субъекта личностного и профессионального роста. Таким образом, проведя анализ становления системы повышения квалификации, мы можем определить, что целями дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) являются наряду с обновлением теоретических и практических знаний специалистов в соответствии с постоянно повышающимися требованиями государственных стандартов [9, с. Проблема развития педагогического профессионализма, компетентности в отечественной системе образования активно исследуется учеными А. С:Белкиным [], В. И.Загвязинским [], Э. Ф.Зеером [, , ], И. А.Зимней [], Ы. В.Кузь-миной [7], ИВ. Кухаревым [8], А. К.Марковой [8], Л. А.В. Хуторским [7,8] и др. Решение проблемы повышения эффективности дополнительного образования рассмотрено в работах таких ученых, как В. В.Краевский [1], Л. М.Кустов [5], С. Г.Молчанов [8], А. Я.Найн [3], Э. М.Никитин [8, 9], А. М.Ыовиков [0], Г. М.Романцев [9], Е. В.Ткаченко[6] и др. Проведен ряд исследований и на региональном уровне. А.В. Гришина [], Ф. Н.Клюева[0], Л. В.Котовской [1], Л. Н.А. Норенковой [4], В. В.Садырина [2] и др.