Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов

• Автор: Щербакова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 548 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ.
1.1.Профессионально значимые ценностные ориентации сущность и место в мотивационной структуре личности
1.2. Психологический анализ и педагогическое значение мотивационной структуры личности
1.3. Особенности формирования ценностных ориентаций у студентов.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ.
2.1.Аксиологические и гносеологические аспекты
психологических концепций
2.2 Аксиологические и гносеологические аспекты
педагогических систем
2.3. Оценка общего состояния проблемы педагогической креативности на
конец XX начало XXI века.
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.
3.1. Студент как субъект воспитательнообразовательного процесса.
3.2. Педагогическая креативность как свойство личности.
3.3. Проблема формирования необходимых качеств педагогической
креативности для студентов вуза
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
4.1 .Основные концептуальные подходы к исследованию
4.2. Организация и методы исследования формирования педагогической креативности как фактора профессионального
развития студентов.
4.3. Практические рекомендации для преподавателей вузов по формированию педагогической креативности как фактора
профессионального развития студентов.
Выводы по главе 4
Заключение.
Список литературы


Педагогический подход в системе ценностных ориентации будущих учителей проанализировали в своих работах Г. H.A. Алексеева (), В. П.Бездухов (), Е. Ю.В. Варданян (), Е. Н.Дмитриева (), Г. М.Коджаспирова (), Т. И.Кулыгшна (), O. E.Лебедев (), Л. В.Павлова (), А. А.Плигин (), Ф. П.Хакунова (), Т. И.Шалавина () и др. Педагогические подходы формирования ценностных ориентации студенческой, молодежи раскрыли в своих работах Е. В.Л. Бозаджиев (), А. В.Бойчевский (), В. Н.В. Макарьгчева (), Н. А.Попованова (), Е. Г.Слободнюк (), А. Д.Шестаков (), И. О.Щербакова (). Психологические подходы формирования ценностных ориентации широко представлены по специальностям. В рамках специальности (общая психология) психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентации личности представили в своих работах Е. В.Гаврилова () [], О. Т.В. Скрицкая () [2], В. Цзин () [8], М. И.Г. Сенин () [7], систему ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека рассмотрел А. С.Шаров () [4]. В рамках специальности (социальная психология) динамику ценностных ориентации личности рассмотрели Т. Н.АЖуравлева () [], С. Н.Унарова () [6]; ценностные ориентации учащихся рассмотрели О. В.Леганькова () [6], Э. Г.Чернова () [0]; роль традиции социальной группы в процессе формирования ценностных ориентации личности рассмотрел М. Б.Клейман () [5]; взаимосвязь ценностных ориентации и значимых событий жизненного пути личности в юношеском возрасте рассмотрел С. Н.Жеребцов () []. В рамках специальности (юридическая психология) психологические особенности личности и ценностные ориентации несовершеннолетних правонарушителей рассмотрела В. Е.Идрисова () []. В рамках специальности (психология семьи) семью в системе ценностных ориентации личности студента рассмотрела Н. Л.Москвичева () [3]. В рамках специальности (возрастная психология) соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях рассмотрела А. В.Битуева () [], ценностные ориентации как психологический фактор склонности к агрессивному поведению в юношеском возрасте рассмотрела С. В.Реттгес () [8]; влияние ценностных ориентации на развитие профессиональной мотивации студентов вуза рассмотрела Л. В рамках специальности . В.Л. Бозаджиев () []; особенности авторитаризма и его взаимосвязь с ценностными ориентациями и локусом контроля у российских и американских студентов рассмотрела Н. С.О. Зуева () []; особенности ценностных ориентации и нравственного самосознания учащихся средней школы рассмотрела Н. В.Светлова () [5]. В рамках специальности . Э.Т. Ардамирова (), В. ПБездухов (), Е. Н.Богданов (), В. Г.Воронцова (), Г. Г.Гранатов (), Т. П.Дикун (), В. В.Знаков (), В. Г.Максимов (), А. С.Роботова (), Л. О.Романова (), В. Д. Ширшов () и др. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выделяем четыре шкалы ценностных ориентации. Для данной диссертационной работы, на наш взгляд, наибольшую важность представляет четвертая шкала. Несмотря на специфику различных исследовательских подходов к изучению ценностных ориентации, можно сделать вывод, что наиболее глобальным «внутренним» регулятором процесса самоопределения личности оказываются ее ценностные ориентации. Усвоенные человеком, хорошо им дифференцируемые ценности, выработанные культурой, служат критериями выбора целей и стандартами, основаниями оценок, которыми он руководствуется в своей жизнедеятельности. Наличие разнообразных и, порой, противоречивых данных говорит о необходимости дальнейшего экспериментального изучения данного вопроса. Категория ценности стала предметом философского осмысления в отечественной науке начиная с -х годов XX столетия, когда возрос интерес к проблемам человека, морали, гуманизма, к субъективному фактору в целом. Основной функцией ценностей является регулятивная функция, а именно, регулирование поведением личности в определенных социальных условиях. Ценности отграничивают значимое, существенное для данного человека, от незначимого, несущественного. С.-]. По мнению А. Г.Здравомыслова и В.