Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера

• Автор: Томаков, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 393 с. : ил.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
1.1. Проблема подготовки специалистов с инженерным образованием в отечественной и мировой практике
1.2. Научнопедагогичсские проблемы обучения безопасности жизнедеятельности и экологии будущих инженеров.
1.3. Компетентностиый подход в профессиональном образовании исходное основание исследования проблемы формирования экологической компетентности будущих инженеров
1.4. Функциональный подход необходимое условие исследования и формирования экологической компетентности.
1.5. Ценность гуманистического подхода для исследования и формирования экологической компетентности будущих инженеров.
Выводы к главе 1.
2. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ, ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
2.1. Теоретические предпосылки изучения явления экологической компетентности будущего инженера
2.2. Экологическая компетентность будущего инженера сущность, структура, особенности
2.3. Модель экологической компетентности будущего инженера .
2.4. Принципы формирования экологической компетентности будущего инженера.
2.5. Модель формирования экологической компетентности будущего инженера.
Выводы к главе 2.
3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.
3.1. Профессиональноличностная технология как педагогическая проблема
3.2. Модель профессиональноличностной технологии формирования экологической компетентности будущего инженера сущность и особенности содержания
3.3. Педагогические условия реализации профессиональноличностной технологии формирования экологической компетентности будущего инженера.
Выводы к главе 3.
4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА Г ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА на примере специальности Промышленное и гражданское строительство.
4.1. Состояние проблемы сформированности экологической компетентности будущего инженера поисковоконстатирующий эксперимент.
4.2. Реализация профессиональноличностной технологии формирования экологической компетентности будущего инженера формирующий эксперимент.
4.3. Эффективность профессиональноличностной технологии формирования экологической компетентности будущего инженера
Выводы к главе 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Жесткая структура федеральной составляющей подстроена под традиционный негибкий технократический способ обучения не учитываются темпы усвоения учебного материала у разных студентов темпы усвоения разные, что объясняется личностными различиями, не предусмотрены возможности измерения знаний, получаемых студентом в процессе усвоения образовательной программы. Реальное содержание ГОС ВПО это очень подробное изложение того, чему нужно учить специачиста дидактические единицы, но сведения о поставленных задачах, о том, что должно быть на выходе, какими знаниями, умениями, навыками должен обладать выпускник, весьма скупы. Еще меньше в ГОС ВПО информации о том, каким образом можно узнать, насколько запланированные задачи выполнены. Здесь мы вступаем в область, связанную с проблемой обеспечения качества, которую, конечно же, нужно рассматривать отдельно ведь всякая модернизация, реформа образования полезна в той мере, в какой она повышает качество подготовки специачиста. Акценты в содержании ГОС ВПО должны быть радикально смещены именно нужная модель специалиста и способы оценки уровня подготовки должны доминировать в ГОС ВПО. Кроме того, стандарты должны включать в себя ресурсные условия, необходимые для реализации должного уровня качества , , , , , , 4, 2, 1, 4,2,1,4,3,7,5,2,4, 3 и др. Новая концепция ГОС ВПО необходима потому, что образовательные стандарты нужно привести в соответствие с пониманием стандартов, которое положено в основу Федерального Закона о техническом регулировании, принятого Государственной думой. Этот закон фактически ликвидирует трактовку ГОСТов, нарушение которых приравнивалось к нарушению закона. Вместо этого выделяются регламенты главным образом связанные со сферой обеспечения безопасности жизнедеятельности, государственной безопасности, и стандарты, которые производители добровольно устанавливают для себя и гарантируют их соблюдение. С введением ГОС ВПО качество специалиста стали определять по соответствию требованиям стандарта. Ориентируясь на этот документ, можно говорить лишь о внешних, формальных показателях качества относительном уровне знаний студентов и соответствии содержания программ учебных дисциплин содержанию стандарта. Проблема модернизации учебной деятельности обусловлена различием социальноэкономического развития регионов, промышленных предприятий, акционерных обществ и фирм, регламентирующих спрос и предложения на услуги профессиональной школы I Курнешова 0. Повсеместно отмечаемая трудность модернизации высшего технического образования обусловлена наложением прогрессивных тенденций на крайне сложную, достаточно инертную традиционную систему, что с неизбежностью сопровождается негативным эффектом так называемой запаздывающей модернизации. Парадокс заключается в том, что в высшей технической школе изменения происходят менее динамично, чем в общеобразовательной школе будущие специалисты готовятся преимущественно в знаниевоориентированной образовательной среде. Дидактика высшей школы имеет дело с отличающимися от дидактики среднего образования субъектами процесса педагогического взаимодействия с одной стороны, гораздо более мотивированный к процессу обучения студент, с другой высоко квалифицированный в научной области, соответствующей преподаваемому предмету, преподаватель, который в недостаточной мере владеет педагогическими знаниями и умениями. Особенности дидактики высшего профессионального образования проявляются, прежде всего, в смещении акцентов в системе общих дидактических принципов В. А. Попков, Коржуев 3. К их числу относится принцип профессиональной направленности, предполагающий уже на младшей ступени вуза включение в учебный материал как профессионально значимых фундаментальных знаний, так и таких способов деятельности, аналоги которых придется выполнять выпускникам вузов в будущем. Мировые тенденции в инженерном образовании1. Использованы материалы аналитического обзора 1. В широком понимании инженерная профессия включает деятельность специалистов различного уровня. Для обеспечения профессиональной мобильности в е годы были созданы международные организации, целью которых является разработка единых требований к компетенциям инженеров, технологов и техников, а именно Форум мобильности инженеров i ii и Форум мобильности технологов ii i ii .