Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования : на примере подготовки социальных педагогов

• Автор: Парамонова, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 251 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ОНТОЛОГИЧЕСКИЙ И СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС СТУДЕНТОВ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ,
ВЛИЯЮЩИЙ НА КАЧЕСТВО ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.
1.1. Онтологический стагус студентов педвузов в современных социальноэкономических условиях развития общества
1.2. Социальный статус студентов педвузов как объективный фактор их самоутверждения, профессионального и личностного развития.
1.3. Проблема адаптации студентов в современных социальноэкономических условиях функционирования вуза
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.
2.1. Методологические и теоретические предпосылки и современные реалии развития педагогического образования в стране.
2.2. Основополагающие подходы и направления в формировании профессионально значимых и личностных качеств будущих педагогов в вузе
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
3.1. Научнометодическое обеспечение достижения качества педагогического образования, проблема критериев и контрольнооценочных процедур.
3.2. Социальная и познавательная активность как важнейшее педагогическое условие качественной подготовки студентов к профессиональнопедагогической деятельности
3.3. Опытноэкспериментальная работа и оценка ее результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Так, для выявления харакгера отношения студентов к государственной политике (к реальному и идеальному) под руководством доктора психологических наук О. Как показали ответы студентов, идеальное государство у них ассоциируется с законностью, порядком, стабильностью, социальной защитой, ростом благосостояния народа, повышением его культуры, производства, сельского хозяйства. Реальное представление о деятельности государства, ее продуктах студенты оценивают невысоко, в ранжированном ряду они оказались на самом последнем месте. Аналогичное исследование проведено с эмигрантами из России в Германии. На первые места они поставили соблюдение законности, социшть-ную защиту, управление и контроль [5. С.1]. Дефициты знаний и политической воли,- говорится в приведенной работе [С. Реформа как сложнейший вид инновационной деятельности -это огромная работа, требующая знаний, таланта и волевых усилий от осуществляющей се элиты. Расточительство и воровство, которые не редки во властных структурах, могут быть интерпретированы и как следствие несостоятельности, неуспешное™ деятельности и конфликта со своим народом». Естественно, студенческая молодежь не может относиться безразлично к подобным явлениям. В этом же исследовании [С. Эта деформации свидетельствуют о проявлении элементов нравственного кризиса среди учащейся молодежи и объясняются издержками переходного периода. В своем исследовании мы опирались на следующее определение онтологического статуса. Мы различаем ’'предписанный" (наследуемый), "достигаемый" (благодаря собственным усилиям человека) и «желаемый» онтологический статус. В работе мы рассматриваем «достигаемый» и «желаемый» онтологический стату с, путем соотнесения жизненных ценностей и их доступности. Поэтому нами было проведено комплексное исследование факторов, влияющих на онтологический статус современного студента, в том числе анализ соотношения жизненных ценностей и их доступности, исследование уровня личностной тревожности студента и др. С целью получения информации о ряде характеристик студенческой молодежи нами проведено анкетирование по вопросу: «Насколько вы удовлетворены своей жизнью? Было охвачено 8 студентов. Анализ ответов студентов показал, что степень удовлетворенности жизнью, в первую очередь, обусловлена материальным положением, наличием жилья, состоянием своего здоровья, особенностями общения. Выше нами отмечалось, что наличие негативных факторов в обществе отрицательно влияет на самочувствие и работоспособность граждан. Для выявления конкретных факторов, вызывающих тревожность студентов, нами была использована «Шкала личностной тревожности» (ЛТ). Студенты должны были обвести кружком номера тех утверждений, которые соответствуют их настроению. Г.А. Цуккерман и Б. М. Мастеров [4. С.1-5] отмечают наличие у подростков и юношей физического риска, социального риска, риска несоответствия, риска выбора, риска самораскрытия, которые, надо полагать, увеличивают как ситуативную, так и личностную тревожность, и тем самым влияют на их характер саморазвития и самосозидания. На первом этапе тестирования будущих социальных педагогов (3 курс, ЧГУ, человека) студентам предлагалось ранжировать нижеперечисленные ценности по степени значимости. Активная, деятельная жизнь. Здоровье (физическое и психическое здоровье). Интересная работа. Красота природы и искусства. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). Наличие хороших и верных друзей. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений). Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие). Ю.Свобода как независимость в посту пках и действиях. Счастливая семейная жизнь. Творчество (возможность творческой деятельности). Результаты первого этапа работы заносятся в матрицу №1. Приведем результаты тестирования по нескольким параметрам Петровой Алевтины Григорьевны. Ранжированный ценностный ряд у Петровой А. Г. выглядит следующим образом: 1 . И -; 0-4.