Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя

• Автор: Безниско, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ.
1.1 Самообразование как социальнопедагогическая проблема
1.2 Учитель как субъект самообразования.
1.3 Особенности самообразовательной деятельности
современного учителя
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ КАК ЦЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
2.1 Сущность и содержание понятия
личностнопрофессиональный рост учителя.
2.2 Основные средства и условия самообразования,
обеспечивающие личностнопрофессиональный рост учителя.
2.3 Индивидуализация самообразования как условие эффективности
личностнопрофессионального роста
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Самообразование учителя рассматривается как добровольная, активная, ценностно-смысловая, мотивационная, творческая профессиональная деятельность, направленная на освоение современных педагогических идей и технологий, обеспечивающая личностнопрофессиональный рост педагога, повышение качества образования и воспитания учащихся. Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, идей, современных технологий, ситуаций творчества, общей культурой. Достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, репрезентативностью исследовательской выборки, комплексной методикой исследования, результатами опытно-экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены на психологопедагогических чтениях Южно-Российского отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона», в публикациях результатов исследования в научных изданиях, выступлениях на научно-практических конференциях преподавателей РГПУ, на кафедрах Ростовского юридического института, на методических семинарах и курсах Ростовского областного ИГ1К и ПРО. Материалы исследования используются при организации семинаров и конференций в муниципальных образовательных учреждениях -средних общеобразовательных школах №№ ,, , г. Ростова-на-Дону. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 0 наименований и 3 приложений. Работа иллюстрирована 5 таблицами. Основной текст диссертации содержит 5 машинописных страниц. ГЛАВА 1. Современные изменения в экономической, политической, социальной и культурной сферах, происходящие в последние десятилетия, как в нашей стране, так и во всем мире, предъявляют все более высокие требования к человеку, его интеллектуальному, нравственному, профессиональному совершенствованию, уровню общей культуры, раскрытию способностей и дарований. Сложившиеся в течение десятилетий системы образования уже не в состоянии удовлетворять многоаспектные запросы развития стран и народов, возрастающие духовные потребности людей. Всем ходом исторического процесса на повестку дня поставлена совокупность сложных вопросов, решение которых настоятельно требует пересмотра концепции образования, его целей, содержания, организационных форм и методов обучения, статуса учебно-воспитательных учреждений, источников финансирования системы управления и руководства им. Острой проблемой перестройки образования в свете новых задач становятся аспекты образования взрослых, так как современное развитие общественных и экономических систем требует от них непрекращающегося образования. Современными психологическими исследованиями убедительно доказано, что человек способен учиться в течение всей своей жизни, независимо от возраста. Международная комиссия ЮНЕСКО по развитию образования еще в г. Главное назначение образования состоит в подготовке будущего взрослого человека к различным формам самостоятельной деятельности и самообразования (7). Непрерывное образование в последние два десятилетия стало одной из центральных педагогических проблем современности. Количество публикаций по этой тематике исчисляется тысячами, во многих странах издаются специальные журналы, регулярно проводятся национальные конференции и международные симпозиумы. Уже в -е г. ЮНЕСКО, Международная организация труда (МОТ), Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Совет Европы и Европейское экономическое сообщество (ЕЭС). В нашей стране несколько позже при переосмыслении системы образования данная проблема была осознана как центральная. По различным проблемам непрерывного образовании к стране издано около ста книг и брошюр, три монографии, опубликовано свыше 0 статей таких известных авторов, как И. В. Бестужев-Лада, Л. П. Буева, A. A. Вербицкий, Б. С. Гершунский, О. В. Купцов, С. Г. Вершловский, Ф. И. Перегудов, В. Н. Турченко, Ф. Г. Филиппов, A. B. Даринский, А. П. Владиславлев, В. Г Онушкин и др. Наряду с традиционными терминами «начальное образование» и «среднее образование» появился термин и стоящая за ним реальность -«базовое образование».